“0作業班”可否笑到最後?
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小學六年,老師都不佈置書面家庭作業!這個現行教育體制下的大膽嘗試者是武昌實驗小學。
去年開設的兩個終身發展實驗班,將必要的練習讓孩子在課堂上完成,家庭作業是勞動、鍛鍊、閱讀、思維、組織和鑑賞。一年來,得以自由奔跑的孩子們,在人們最擔心的課業成績上並沒有被落下——兩個班各科成績在年級居於中上水平。
9月開學,報名就讀“零作業班”的新生達200多名,實驗在懷疑和爭議中贏得了部分有“冒險精神”家長的認可。
“去年秋季開學時,我們首次開設了兩個‘終身發展實驗班’,也就是大家說的無書面家庭作業的‘零作業班’。當時應該說能接受這種形式的家長還比較少。今年9月開學,我們打算再開3個‘零作業班’,沒想到報名的學生達到200多人,我們得開5個班!”8月30日是新學期報到日,武昌實驗小學校長張基廣興奮地說。
素質作業取代書面作業
家長:讓孩子擁有快樂的童年最重要
9月1日,開學第一天。武昌實驗小學二(F)班的同學們不是忙着交暑期作業,而是高興地討論着暑假去哪裏玩了。“暑假出去旅遊了的請舉手!”班主任蔡青一發問,一雙雙小手高高舉起。“我去了上海,看世博會。”“我去了北京,看了長城、故宮!”“我去了香港、澳門!”孩子們爭先恐後地說着,一臉自豪。有的小朋友還把旅遊的照片貼在一起,做成了漂亮的小海報。“我們班不但平時不佈置書面家庭作業,暑假也一樣。語文課只是推薦孩子們看四本兒童讀物,兩本必讀,兩本選讀。學生程度不同,閱讀量可多可少。另外,就是鼓勵孩子多出去旅遊。”班主任蔡青說。
“無書面家庭作業,其實只是‘終身發展實驗班’的一個方面。如果沒有家庭作業了,孩子課外時間只是看電視、玩遊戲,當然不行。所以,我們根據‘德、智、體、美、勞’的要求,設計了六項‘素質作業’。”校長張基廣介紹。一是“勞動作業”,就是幫家長做力所能及的家務勞動,如洗碗、拖地等,既培養生活自理能力,又培養對父母的愛心;二是“鍛鍊作業”,如跳繩、仰臥起坐等;三是“閱讀作業”,就是看《百家講壇》等知識類節目;四是“思維作業”,由家長引導孩子多思考,多提問;五是“組織作業”,孩子輪流當班幹部;六是“鑑賞作業”,美術、書法、樂器等,由學生根據興趣選擇學習。除了勞動和鍛鍊,其他幾項並非每天都要完成,不過每天回家後孩子做了什麼,家長需要在《晚間活動聯繫本》上簽字,反饋給學校。
有了這麼多自由時間,孩子們能學的東西真不少。“我會武術、相聲,還擅長寫毛筆字,暑假我還學了街舞!”小男生戴繼賢得意地說。邊說還邊玩起了側空翻,一連翻5個,不喘大氣,贏得了同學的陣陣喝彩。“我會鋼琴、滑冰、跳舞,還會游泳!我還會玩呼啦圈,一次可以轉200個!”女生黃晚茫也不甘示弱。“你會的我也會!我跳繩一次可以跳100多個!”女生江暢忙說。在勞動方面,孩子們也不服輸。“我每天都幫爸爸媽媽洗碗。”江暢說。男生楊俊哲連忙插嘴:“我會掃地、拖地。”
“我覺得,小學階段,讓孩子擁有一個快樂的童年最重要,我不希望他這麼小就被繁重的作業壓抑、束縛住。在‘零作業班’,我的兒子有很多時間學武術、相聲等好玩兒的東西,一有表演的場合他就能‘秀’一下,孩子特別有自信。另外,他生活自理能力比較強,身體也很棒,這些我就非常欣慰了。” 戴繼賢的媽媽紀萍說。
提高課堂含金量
老師:兩個實驗班各科成績在年級排中上
沒有書面家庭作業了,孩子快樂是快樂,可學習成績會不會比別的孩子差?一開始,人們或多或少有這樣的擔憂。“去年剛開設這兩個實驗班時,我覺得不論是家長還是老師都是‘志願者’,有點冒險性質。” 校長張基廣坦陳。“接手這個班時,我們的目標也不高,跟上隊伍,就是成功。”蔡青說。但是,2009年的期末考試,他們給了大家一個驚喜:全年級10個班,兩個實驗班各科成績都位居年級中上,一(F)班的語文、英語成績還在全年級第二名,而且和第一名只相差零點幾分。
“我自己小時候,就打心眼兒裏痛恨家庭作業。我一直認爲,統一的作業不適合所有人。道理很簡單:成績比較好的小孩,老師佈置的作業太簡單,做了是浪費時間;成績比較落後的同學,作業太難,要做到很晚才能休息,第二天又沒精神聽課,形成惡性循環。” 張基廣說:“必要的練習完全可以在課堂上完成,而且更有效率。”實踐證明,的確如此。“比如數學,剛入學時,孩子的基礎肯定是參差不齊的。在教學中,我堅持每天在課堂上完成練習,現場發現和解決學生的難題。現在,孩子們個個都能跟上來。”數學老師魯文靜說。
不過,課堂的“含金量”提高了,也給老師們提出了更高的要求:抓緊時間,精講多練,想一切辦法提高課堂效率。“所以,我們這兩個實驗班的老師上課,基本上沒有廢話。” 張基廣說。“老師備課也要更加深入,要善於激發孩子的學習興趣和潛能。”蔡青說。去年寒假,一(F)班英語老師姜黎佈置的“作業”是看一個英文動畫片。“真出乎我意料,我們班有個叫劉孟瑤的同學,看《功夫熊貓》看了100遍,而且不要字幕!所以說,只要提高了學習興趣,必然能提高學習效率。”姜黎感慨道。
當然,每個學生水平不一,薄弱點不同,光靠課堂也不可能解決一切問題。“有的學生數學差一點,有的學生英語差一點,家長給他們報名上上課外輔導班也是有的。但我認爲這纔是真正的因材施教,不能‘一刀切’地讓所有學生做一樣的題目,缺什麼、補什麼,纔對路。”張基廣說。
記者隨機採訪了幾位實驗班的學生,只有少數學生還在課外學習新東方英語、或參加楚天小作家講座等,但大多是出於興趣。多數學生的課外學習與“語、數、外”無關。
教育慣性還很難被打破
觀望者:不敢拿孩子去“冒險”
走過懷疑和爭議,武昌實驗小學的“零作業班”實踐得到了越來越多的家長和社會大衆的認可。
“其實,我們的實驗班只是切切實實執行了‘減負令’。”張基廣無奈地說:“教育具有很強的慣性,誰也不敢輕易打破。就好比在球場上,大家本來都坐着看球賽,突然有人站起來看,後面被擋着的人也只好站起來,於是,站着看球賽的人越來越多,最後都站起來了,儘管每個人都很累,但誰都不願意先坐下。”“於是大家只好盲從,生怕‘孩子輸在起跑線上’。但是,時代在發展,並不是所有家長都願意繼續‘盲從’。在我們開設零作業班之前,也曾隨機調查了上百個熟人、朋友的意見,雖然大部分人不願意拿孩子去‘冒險’,但還是有一些家長希望孩子嘗試新的教育方式,讓孩子不要過早地受應試教育的苦,培養綜合素質。我要做的,就是給這部分家長一個‘選擇’的機會。” 張基廣說。
華中師範大學文學院張三夕教授說:“面對‘錢學森之問’,我們都知道現有的應試教育體制是有缺陷的,它扼殺了孩子的想象力,使我們很難培養出一流的大師。武昌實驗小學的零作業班,就是把童年歡樂還給孩子,把教育真正回到素質教育的軌道上來,它把培養孩子健全的心智、完善的品格、豐富的想象力、綜合的能力和素質放在了比應試教育更重要的位置,這應是教育改革的方向。希望有更多的學校加入到實驗的隊伍中來。”
“我認爲,孩子的大腦是一個容器,如果讓他們自由地奔跑、玩耍,接觸各種各樣的人和事,這個容器就會越來越大,將來裝的知識會越來越多;如果從小就把他們困在小小的書桌前,他們的容器就很難增長,未來難有大的發展。”張基廣說。
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