基於兒童發展的師幼互動 幼師應和兒童相互學習展開互動
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基於兒童發展的師幼互動,幼師應和兒童相互學習展開互動,基於兒童發展的師幼互動;(一)轉變觀念,發現兒童在中國兩千年漫長的封建社會裏,“師道尊嚴”的......
幼師應和兒童相互學習展開互動,基於兒童發展的師幼互動,嬰兒在能完全理解情感前就已經在經歷、表達及接受情感了,這些技能是孩子應付更復雜的社會的基礎,那麼家長應該如何理解孩子在各個階段的情感發育呢?
幼師應和兒童相互學習展開互動
(一)轉變觀念,發現兒童
在中國兩千年漫長的封建社會裏,“師道尊嚴”的思想一直深入人心。一些幼兒教師仍然高高在上地掌控幼兒,認爲幼兒是無知的被教育者,就應該乖乖地聽命於教師的指揮。這種落後的觀念在當代幼兒教師身上還留有影子,這使得在一些幼兒園裏形成了不符合當代教育要求的師生關係,使幼兒主動性的發展受到一定程度的制約(韓宏莉、何蘭芝,2007)。幼兒教師應樹立正確、科學的兒童觀,這部分內容在第三章已經闡述,這裏就不再贅述了。
(二)師生協商,民主平等
幼兒是獨立的人,有獨立的人格和需要。在教育教學活動中,教師如果以高高在上的姿態出現在幼兒的面前,勢必使幼兒與教師之間的關係失衡,孩子們對教師從心底裏敬畏,在神聖的教師面前,就會膽小、退縮,或沉默寡言不敢發表見解,或人云亦云沒有新意。平等不僅僅是“蹲下來,與幼兒視線保持平行”那麼簡單,教師體態上的變化只是一種外在的形式,最主要的還是要從思想觀念上,不把自己看做整個教育活動的絕對主宰,要求幼兒凡事唯自己之命是從,也不要把自己的想法、意見強加給幼兒。
美國心理學家曾做過這樣的實驗:他們從學校中挑選出12名被認爲鼓沒有上進心的學生,分成兩個小組,對其提出問題。對第一組學生提出的問題是很容易回答的。而對第二組學生提出的問題大半是較容易回答的,但每5個問題中有1個是必須經過認真思考、反覆努力纔有可能答上來的問題,與此同時,教師還及時告訴他們怎樣避免失敗的方法。結果表明第二組學生變得很自信,這說明了適當的師生互動有助於提高學生的自信心。
在教育教學活動中,平等民主的做法應該是協商型、啓發型的。比如師生一起商量遊戲的玩法,在遊戲中引導幼兒自己發現問題,啓發他們想出解決問題的辦法。在科學探索中給予幼兒足夠的“發言權”,注意聽取幼兒的不同意見,共同討論、尋求答案;鼓勵他們進行多種不同的嘗試。幼兒在活動中產生了異議,即便是幼兒錯了,教師也要講究批評教育的藝術,採取幼兒易於接受的方式進行,不能以勢壓人。
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