這些“課堂流行語”，估計你沒少說

流行語一：誰和他的不一樣

老師在與幼兒教學互動時常常會用“誰和他的不一樣”來激發幼兒思考，希望幼兒的回答和別人不一樣。於是，小朋友爲了和別人不一樣，激發出了各種奇思，有些比較貼切可行，但有些似乎有點文不對題。
其實，求異≠創造
有的老師走進了一種誤區，似乎孩子想的越不着邊際越說明孩子積極動腦參與活動。其實幼兒的想象力應該建立在合理、有序的過程當中，同一層面的想象應該圍繞一個點，而不是胡亂想象，否則容易給孩子帶來這樣的誤解：只要我說的和別人不一樣，就會得到老師的表揚。

建議：對於孩子的回答，挖掘深度比求新求異更加重要，不要在泛濫的天馬行空中迷失教學的真正目標，要摒棄教學的浮躁，培養孩子真正的思維能力、解決問題的能力。

流行語二：你的想法可真棒

現在總是在說要給孩子更多的鼓勵與支持，多用賞識的眼光來看待孩子。於是對於孩子的回答，無論對錯，教師都給予讚賞。回答得好的“你真了不起”，回答得一般的“你真會動腦筋”。
其實，讚賞≠評價
在提倡賞識教育的今天，老師們也不容易。爲了讓每一個孩子在激勵式評價中獲得自信，老師經常籠而統之地含糊迴應孩子，自以爲這樣保護了孩子的自信心，卻不曾想，這樣根本啓發不了孩子的思維，而且會給孩子一個錯誤的暗示：我怎麼說都是對的。

建議：教師應當對孩子的回答進行有效的應答，並抓住他們回答的閃光點，深入激發，巧妙引導，喚醒他們表達的積極性。另外，孩子需要的是教師有針對性的點撥和指引，需要的是教師有效的支撐，教師的迴應應該支持幼兒走向新高度，而不是“蜻蜓點水”般的簡單迴應。

流行語三：和你旁邊的好朋友商量商量好嗎

在活動中，我們經常能聽到這樣的話：“和你旁邊的好朋友商量商量好嗎？”每當老師提出這個要求後，孩子們或兩人小組或四人小組，立刻相互熱烈交談起來。老師也參與其中，場面十分熱鬧，師幼關係十分和諧，讓聽課者也覺得合作意識在教學中得到了充分的體現。
其實，商討≠合作
在提出小組討論的要求時需思考：是不是所有的教學內容都需要進行合作學習？對於一個沒有任何挑戰性的教學目標而言，孩子們能獨立完成，爲什麼硬是要通過合作來學習，讓合作學習成爲走過場的形式？很多時候的商量，通常都是能力強的孩子一言堂，能力差的孩子大多成爲聽衆。
建議：教師在引導孩子合作學習時，先要思考內容是否適合合作學習，確定具有有價值的合作內容；其次要在商量前給予孩子獨立思考的時間，然後再進行小組討論；另外在分組時，要考慮到孩子的能力與水平，並引導孩子合作解決問題。

流行語四：請你選擇自己喜歡的方式去學一學

現在幼兒園課堂上經常會提供多種供幼兒操作與探索的機會，情景模擬學習、操作學具學習等等。在集體學完相關知識點後，教師一句“請你選擇自己喜歡的方式去學一學”，於是活動室內幼兒上躥下跳，東奔西走，忙得不亦樂乎，整個活動場面極爲熱鬧。
其實，自由≠自主
有些老師認爲：一個活動的形式越新穎，越能抓人眼球，效果也就與之成正比，於是大家喜歡把課堂塑造成爲一種“表演課”的形式。但在實際教學活動中，分組學習的內容、要求、層次等不到位的話，往往只能成爲教學的華麗外衣。幼兒自主學習，隨意地選擇學習方式，看似熱鬧，實則混亂，簡單地把自主學習異化爲盲目自由，收益甚少。
建議：提供多樣的小組學習方式固然是幼兒自主學習的一個很好的載體，但是在進行分組學習時要考慮：教學活動的內容是否適宜分組學習；其次在分組學習內容的設計上，不光要考慮形式的多樣性，也要考慮內容難易的層次性；最後在課堂上對於分組學習內容進一步說明，明確相應的要求。