教育，不妨有一些“忽略”

教育既不能怠慢，又不能操之過急。

人無完人，學生也一樣。“學生總是表現完美”的希望是不現實的，在教育過程中，教師不如忽略這樣一些不完美。

有些教師對學生的要求十分嚴格，簡直容不下一點瑕疵。學生行走的隊伍一定要整齊，上課的坐姿一定要筆直，作業的字跡一定要端正……一旦學生違反各種規則，教師就第一時間急於去批評教育。

而事實上，指望學生在行走的時候、上課的時候不交頭接耳，那是不現實的。如果教師事事計較，就可能導致對學生髮脾氣的時間加上向同事抱怨學生不守紀律的時間，大大超過真正用在教學上的時間。教師不僅身心疲憊，同時也會收穫無盡的沮喪。

美國社會心理學家威廉姆· 詹姆士説：“智慧就是懂得該忽略什麼的技巧。”的確，學生在校期間的各種學習活動，都該遵守基本的準則。但人無完人，學生也一樣。“學生總是表現完美”的希望是不現實的，教師不如忽略一些不影響班級正常上課的不完美。

忽略一些看起來不完美的細節

在日常教學工作中，有的教師很容易看到學生的缺點、問題和錯誤，但缺乏探究精神，不去研究“為什麼會產生這些缺點、問題和錯誤”。其實，教師若深入探究，可能就會忽略一些不完美。與此同時，教師和學生雙方的狀態都可以得到一定程度上的改善。

可以忽略一些“不規範”。以前有個學生小謝，破壞力驚人，對教師的很多指令與要求，經常性地大聲拒絕，甚至與教師對着幹。

有一次，學校在操場上舉辦開學典禮，9月初的陽光炙熱，時間長達40 分鐘。小謝漸漸變得不耐煩並在隊伍中手舞足蹈，顯得格外突兀。我的副班主任試圖走過去批評他，我阻止了她。我對她説：“小謝雖然站姿不好，但他沒有影響他人。唯一的後果是會導致班級整體形象不好看，會被檢查的學生扣分，導致文明班級評比得分偏低。我覺得這不重要，重要的是他現在能夠釋放他的情緒，等回到教室後他的情緒可能調節得差不多了，能夠保證課堂秩序。如果現在阻止他，等會兒在課堂上他就有可能情緒爆發，反而會影響課堂秩序。”對這種沒有影響他人的各種“不規範”，教師不妨忽略。

可以忽略一些“不認真”。我的二年級班上，有個智商很高的孩子。他的知識面很廣，閲讀量很大，學習能力很強。他在一年級的時候就經常看厚厚的沒有拼音的書，會分數運算，英語也超前學習。在課堂上，如果老師講的內容他已經掌握了，他就經常低頭看課外書。只要他不發出聲音（偶爾他也會搗蛋），我一般會忽略。不因此批評他不尊敬教師，而是留給他更多的時間去看課外書，滿足他的學習需求。

可以忽略一些“不端正”。我的四年級班上，有個孩子的握筆姿勢很奇怪（並且糾正不過來），他的書寫速度有多緩慢也就可想而知。隨着年級升高，作業量增多，他的書寫速度導致各科作業總是來不及完成，一直疲於應付，字跡越來越不端正，除了熟悉他字跡的教師，很難正確辨認。在這種情況下，我從不要求他重寫，只要他能夠正確地完成作業，我就給予肯定，讓他獲得成就感。

可以忽略一些“不嚴謹”。四年級班上還有一個孩子，有些學習障礙，語文單元測試只得8分，英語成績在50分上下。每次講評練習冊、單元測試卷或者階段性練習的時候，我都習慣講解一大題，然後讓學生訂正一大題。每次訂正的時候，他總是抓過同桌的練習冊或者卷子飛快地照着正確答案訂正。其實，很多答案我都寫在黑板上了。他看文字的時候容易跳行，很難一下找到題目所在的行。如果讓他對着黑板訂正，估計就沒法在課堂上完成。而延續到課後訂正，既不能保證質量，也影響他課間休息。所以對他這樣不嚴謹的訂正方式，我選擇忽略，並在批改訂正的時候肯定他：“要訂正的題目沒有缺漏，而且都訂正正確了。”讓他在相對比較大的學習壓力下，尚有相對寬闊的空間安放身心。

忽略一些可以用來教育學生的時間段

因為學生人數過多，很多學校實行分批就餐、分批放學措施，導致很多班級有“等待時間”，如等待就餐或者等待放學，而這個時間不在課程表上體現。

有的教師會利用這些等待的時間，讓學生讀讀、寫寫、算算。但學生在經歷了半天或一天的學習、活動之後，已經很難靜下心來。而這些“不靜心”容易招來教師的批評，教師也容易為此生氣。

其實，教師完全可以給予孩子足夠多的自主安排時間。在等待用餐的時間，我習慣讓孩子們安靜地畫畫、摺紙、看書，或者趴在桌子上休息；在等待放學的時間，我喜歡讓孩子們揹着書包在走廊裏等待——可以坐，可以站，可以自由交流，只要別離開你在隊伍中應該待的位置；個別需要訂正作業的孩子留在教室裏，得完成作業後才可以去走廊等待放學。

長此以往，每天在走廊裏等待放學的時間成為孩子們心靈最自由的時光，他們會注意儘量及時完成作業，免得減少與同學們自由聊天的時間。

不是所有的時間都要用來教育學生的。這樣的等待用餐、等待放學的時間，教師完全可以忽略，不要變成用來進行整班教育的時間。事實上，越是忽略一些可以用來教育學生的時間段，學生心靈自由的時間就越多，教師也可能會少些煩惱和疲憊。

“忽略”，並不等同於“放任不管”，何況只是忽略一些不完美、一些所謂的機會、一些碎片時間，以及其他一些小細節。在對孩子足夠理解的前提下，適當的忽略其實可以更好地幫助他們，並更好地保護他們心靈的自由。

教師多一些“適當的忽略”，孩子們的在校生活會更愉快，教師的精神負擔會更小。哪些是可以忽略的，哪些是不可以忽略的，這基於教師對孩子的瞭解、理解與愛護程度，也基於教師對教師職業的解讀。

我認可威廉姆·詹姆士的“智慧理論”。適當的忽略真是一種智慧，可以讓教師在與學生相處時更心平氣和，有更多的情緒與精力去關注教學本身。