培養孩子對環境的審美觀
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孩子們對美工區的喜愛是持久的,他們從來沒有怠倦過,他們與這個環境的關係越來越密切,在使用它們時,與材料進行了對話,於是,我常常在覺察着這些關係的微妙變化。
孩子們對美工區的喜愛是持久的,他們從來沒有怠倦過,他們與這個環境的關係越來越密切,在使用它們時,與材料進行了對話,於是,我常常在覺察着這些關係的微妙變化。
早晨,我總是先觀察美工材料的托盤裏所剩下的是什麼。放白紙的托盤裏最上面的一張白紙,有一角被微微卷起,也許是這樣,下面的完好的白紙就被孩子忽略掉了,假如被孩子迫切所需,但是留下的最後一張,一定是上面那張一角捲起的白紙。
另一個托盤放的是一些廢紙以供孩子折飛機。我發現那些紙面堆積着濃重顏色的畫和雜亂無章的線條的畫,是孩子最不想選擇的,他們情願選擇一張寫着密密麻麻的字的廢紙,他們對廢紙的要求也竟然這麼高!
放在托盤裏一疊用油墨印刷着一樣圖案的圖畫,已經有一段時間沒有孩子碰過了,並不是造型畫得不好,而是這個千篇一律的感覺吸引不到孩子。他們內在的感覺是趨於自然的,他們更加喜歡的是老師親自用手繪畫出來的東西,就算老師每天都在畫一個蘋果(不贊成描紅),但是每天呈現在孩子面前的一定是每一個都不同的蘋果。
我一直在畫皇冠、手錶等,孩子都特別喜愛,但也會有留下的那麼幾個,我看是怎麼了?是的,一定是畫得最粗糙的那個,一定是因爲水彩筆顏色乾澀的那個,一定是線條彎曲有偏差的那個,孩子的眼睛啊,真是雪亮的。
有一陣,我覺得奇怪,那些以往孩子最喜愛的用皺紋紙撮出來的彩條怎麼沒有孩子選擇呢?然後我仔細一看,原來它們不僅長短不一,而且顏色也混亂地排放在一起,最重要的是,彩條的本身不夠優美,粗細不均啊,而且有些像小蟲似的彎彎曲曲。我把它們握在手裏重新挑選了一遍,把有瑕疵的統統仍了。再重新撮了一批賞心悅目的。
第二天,孩子們手裏抓着彩條了,細細地看,還問我這是怎麼撮的,然後我告訴他們方法,接着好幾天,幾個孩子學着我的樣子撮起彩條來了,樂在其中。張雷雨
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