孩子一年級怎麼學漢字
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奇妙的漢字。寶寶所在的子弟小學一年級,從上個學期開始,就設了家長課堂,讓大學校園裏的家長們去給孩子們上課,主題自選。
上個學期去寶寶所在的95班講了一堂圍棋啓蒙課,效果還不錯。“圍棋博士爸爸”進小學,寶寶也覺得特有面子,這個學期一開學,寶寶就催促我再去家長課堂,並且說隔壁的94班也想讓我去講一次。學期過半,大學裏的好些課結束了,終於遂了寶寶心願。
講什麼呢?琴棋書畫,上回講“棋”,這回就講“書”,講“奇妙的漢字”吧!
先做準備工作。備課、做PPT不用說(博士生課程不用準備就可開講,這給孩子們上課可不是鬧着玩的),還要給孩子們準備獎品和禮物。跟孩子一起去超市買禮物的路上,寶寶說起,有個家長什麼都沒帶,就跑到課堂上來了,那課上得好沒有意思的。還有個家長,遲到了,老師不高興,不過我們很開心:
“爲什麼呢”
“因爲他帶來了好吃的菠蘿蜜啊!”
哈哈,原來,“物質”還是比“知識”重要啊!
寶寶又提醒我,提問的時候,一定要記得別把她漏了啊,並且,要兩次、三次讓她回答問題。想起上次的家長課堂,寶寶一次次舉手,而我爲了多給其它孩子機會,故意視而不見,讓她課後很是失落。家長會的時候,老師說弈兮聽課認真,回答問題踊躍,我爲什麼“偏心”,不能讓自己的孩子也享受平等的待遇呢?我說行,但是每個孩子只能得一次獎品,何弈兮也不能搞特殊化。寶寶說:好。
上午給94班的孩子們講漢字的產生,問孩子們爲什麼要學認字、寫字,他們紛紛舉手,說將來要寫好子,寫出漂亮的字,做文學家、書法家,等等。我說都很好,而現在,首先就是要學會用文字來記錄我們身邊的人與事。中華民族的先人從結繩記事,圖畫記事,到造出文字,就是爲了記錄我們的生活。有的孩子在我講之前,就知道了象形文字、甲骨文等概念,真是太棒了。孩子們回答問題也特踊躍(有小獎品的刺激,就更踊躍了),班主任和語文老師也全程參與課堂互動,課堂氣氛好極了。這也給了我極大的信心。一直覺得自己是個優秀的大學老師,但未必教得好小學生。原來到了小學課堂,也我能、我行啊!
有了上午的課墊底,下午到了95班的課堂,自然就更自如了。漢字真的是有生命的。water, вода,無論是英文還是俄文,這些字母都做冰冷無感之態。可一看到“水”的樣子,馬上就有了流水潺潺的生動鮮活之感。再看這一排由“人”衍生出來的甲骨文字:
直立爲“人”,並行曰“比”,相背是“北”,人張開雙臂即成“大”。長大了頭上插一簪子成了“夫”,頭頂藍天即爲“天”,腳踩大地是爲“立”,腋下藏物爲“夾”,人在樹下幹嗎,“休”息啊……真是太形象了。
還有,從地上往高處走爲“上”,往低處行曰“下”,那上也上不去,下也下不來呢,就如那外國的什麼作家卡夫卡,“卡”住了。真是字如人生啊!
以這種方式去教孩子認字,文字就不再是枯燥的冷冰冰的符號,而有了鮮活的生命活力。與“文字”的相識,也就不再是心不甘情不願的“拉郎配”,而成了一次次的美麗的邂逅。
然後再跟孩子們說起麗江,說起納西族的象形文字,讓他們猜字。說到最後一個“字”。孩子們異口同聲地回答:家。
漢字的“家”,是屋子裏有“豕(豬)”,在納西人心目中,一男一女,相守一屋,即爲“家”。
我說,如果很好地領會了這些字的內涵,把他們組合好了,就是“文學家”。同時把字寫好了,就是書法,就成了藝術。
上完課,回家的路上,寶寶說:爸爸,你上的課真的很有趣。
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