四個方法巧妙培養幼兒創新能力
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四個方法巧妙培養幼兒創新能力:巧設環境;珍惜幼兒的好奇心;鼓勵幼兒標新立異;通過操作、實踐活動,培養幼兒創新能力。
一、巧設環境,培養幼兒的創新興趣
孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”幼兒年齡小,經驗缺乏,學習中以無意注意爲主,他們極易被感興趣的內容所吸引,往往憑興趣去認識事物。在教學活動中,教師創設一個個引人入勝、能激發幼兒好奇心和興趣的良好環境(利用花壇、走廊、牆角爲孩子設立植物角、動物角、科學角、活動角等),引發幼兒探索的興趣,這樣也就爲幼兒自主參與探索幼創造了良好的條件。
如在活動角,教師爲幼兒準備了紅、黃、藍三種顏色的水和小瓶。幼兒任取顏色相互搭配,便可發現,瓶中的顏色一會兒變深,一會兒變淺,一會變綠,一會變紫,十分奇妙,孩子們一下子對顏色的變化產生了極大的興趣。
在幼兒瞭解和掌握了配色的方法後,爲進一步提高對配色活動的興趣,教師應及時爲幼兒準備相應的宣紙和剪好的各式服裝外型。用配置的顏色裝飾服裝後,一個小朋友還興奮地告訴我:“老師,這裙子上的綠色、紫色都是我自己配的。我還能配出別的的許多顏色呢,我最喜歡這個活動角了。”幼兒一旦對所接受的事物感興趣,他們將會把學習當作一種樂趣。
二、珍惜幼兒的好奇心,激發幼兒的創造積極性
亞里士多德說過:“求知是人的本性。”好奇、好問更是幼兒的天性,是他們萌發創新能力的起點。只有對事物好奇,纔會去思考和探索,逐步發展爲創新或創造的能力。
例如,小朋友經常會問:“老師,霧是哪裏來的?”“老師,你說太陽下山了,太陽真的下山了嗎?”“爲什麼夏天會打雷,冬天不會打雷呢?”有時候,奇怪的問題的確把我難住了。但是此時教師決不能厭煩,用三言兩語打發孩子或乾脆批評小孩不該胡說思亂想。這樣一來,就會挫傷他們探索的積極性。
愛因斯坦在回答他何以有那樣重大的發明創造時說:“我沒有特別的才能,不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了。”所以教師應特別珍惜幼兒的好奇心,發現幼兒智慧的火花,採用“助燃”方式,鼓勵孩子提問,並引導孩子自己去思考,去想像,去創造,去尋求答案。
三、鼓勵幼兒標新立異,培養幼兒的創新意識
不滿足已有的成果,敢於別出心裁,追求新穎奇特,這是創新活動的前提和內部動力。一次,我班王果小朋友把大海畫成紅色,並解釋說是鯊魚的血染紅的。
還有一次我要求他們學習範畫(畫一個小朋友),李平小朋友畫好示範畫後,又在旁邊加上一團黑色。當我問他爲什麼要塗上黑顏色時,他回答:“那是小朋友的影子。”
諸如此類想法,看來有些不着邊際,但這些標新立異的想法恰恰展示幼兒的創造性思維。因此,教師應給予鼓勵,多給孩子創造、嘗試的條件和機會。
四、通過操作、實踐活動,培養幼兒創新能力
俗話說:“心靈則手巧。”對於語言能力發展還不十分完善的幼兒來說,動作是他們思維的最直接的表現形式。通過操作、實踐活動,激發幼兒的創新意識,發展創新思維,培養創新能力,不失爲一條十分有效的途徑。
例如,我發給幼兒數張彩色紙,想看看他們能用這些彩色紙折出哪些形狀。我的這個活動設計啓發了孩子們,他們折出了長方形、三角形、正方形等許多幾何圖形和一些不規則的圖形,還充分展開想像,如三角形像雪花,圓形像桌子、餅乾……在幾個小朋友帶領下,大家開始玩組合圖形:有的用橢圓形和正方形組成圓頂房;有的用三角形和長方形組成尖頂房;有的折出了不同形狀的魚;有的拼貼組合成春天的景象,等等。幼兒的創造性思維得到了充分體現,創新能力得到了培養。
總之,人的創新能力是在長期的學習和訓練中逐步形成的,創新教育應從幼兒時期開始,每個幼兒都可能是小小“創造發明家”,教師應該充分認識,精心培育這些創造萌芽。
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