角色遊戲的特點及指導
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角色遊戲是幼兒通過扮演角色,運用想象,創造性地反映個人生活印象的一種遊戲,通常都有一定的主題,如娃娃家、商店、醫院,等等,所以又稱爲主題角色遊戲。角色遊戲是幼兒期最典型,最有特色的一種遊戲.
角色遊戲是幼兒通過扮演角色,運用想象,創造性地反映個人生活印象的一種遊戲,通常都有一定的主題,如娃娃家、商店、醫院,等等,所以又稱爲主題角色遊戲。角色遊戲是幼兒期最典型,最有特色的一種遊戲。
1.角色遊戲的特點
(1)幼兒對社會現實生活的印象是角色遊戲的源泉
角色遊戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動,遊戲主題、角色、情節、材料的使用均與幼兒的社會生活經驗有關。
如在“醫院”的角色遊戲中,幼兒扮演醫生,用聽診器給人看病,往往並不能正確地使用聽診器,會出現病人說頭痛則聽頭,說肚子痛則聽肚子,說腳痛則聽腳。
有時幼兒還會病人哪裏痛就給哪裏打針;也有的幼兒會一邊打針一邊說:“小朋友,別害怕,阿姨輕輕地打”,“小朋友,真勇敢!”等等。這些都證明了幼兒在角色遊戲中所反映的是他們的社會生活經驗。幼兒生活經驗越豐富,角色遊戲的水平也就越高。
(2)想象活動是角色遊戲的支柱
角色遊戲過程是創造性想象的過程。在角色遊戲中,創造性想象主要表現在三個方面。
一是對遊戲角色的假想(以人代人),如扮演媽媽、老師、司機、經理等幼兒生活中熟悉的人物。幼兒運用“各種材料,通過語言、表情、動作等表現自己對這些角色的認識與體驗。
二是對遊戲材料的假想(以物代物)。在角色遊戲中,幼兒常常以一種物品代替另一種,還能一物多用。如用紙條當“麪條”,用小積塑片當“飯”,用冰棒棍當“筷子”等。
同樣一種物品在不同遊戲中可以充當不同的東西,如積塑條可以是老爺爺的“柺杖”,可以是火車的“鐵軌”,可以是護士的“注射器”,還可以是警察叔叔的“警棍”等。
三是對遊戲情景的假想(情景轉換)。幼兒常常通過一個或幾個動作和想象,將遊戲情景進行濃縮或轉換,如玩娃娃家,媽媽一摸孩子額頭,“呀!小孩發燒了,送醫院吧。”結果抱着孩子在院子裏走一圈回來了,說打針了,孩子病好了。
在角色遊戲中,幼兒可以自由地發揮其想象力和創造力,因而他們對角色遊戲的興趣最爲濃厚,幼兒玩角色遊戲的主題、角色、情節也十分多樣與新穎。
2.角色遊戲的指導
(1)豐富幼兒的生活經驗
角色遊戲是幼兒對現實生活的反映,幼兒的生活內容越豐富,遊戲內容就越充實、新穎,遊戲的水平也就越高。幼兒對外界的事物有了較豐富而深刻的印象,爲幼兒在遊戲中發展想象力、創造性提供了條件。否則組織遊戲只能是教師的一廂情願。
例如:某幼兒園小班,教師提供幼兒製作糕點的材料,試圖引發“糕點廠’’的遊戲,教師費了很大的力氣,試圖讓幼兒能用橡皮泥製作糕點,並放進“電烤爐”烤制,結果幼兒根本不予理睬,糕點廠的遊戲也沒玩起來。
之所以會出現這種狀況是因爲幼兒不知道“糕點廠”、“電烤爐”爲何物,教師提供的遊戲材料脫離了幼兒的生活實際。
幼兒的生活經驗主要來自家庭、社會、幼兒園、圖書及影視等方面。教師應有計劃地、經常組織幼兒參觀瞭解成人的各種勞動,豐富印象。
如外出遊覽和參觀時,要有意識地引導幼兒觀察交通警察是怎樣指揮交通的,來往的車輛和行人應該遵守哪些交通規則,等等。只有在生活中觀察得細緻,感性認識越豐富,在遊戲中的反映才越逼真。
教師也可要求家長配合,經常帶孩子散步、參觀、聽故事、看電影,參加各種社會活動,或外出旅遊,擴大幼兒的眼界。“見多識廣”,開展各種角色遊戲就有了基礎。
(2)加強對遊戲過程的具體指導。
對於小班幼兒,應着重在增強他們的角色意識。小班幼兒在遊戲中常常忘記自己是什麼角色,教師應以遊戲的口吻經常提醒;對於中班應注重遊戲中幼兒交往能力的發展。
中班幼兒角色意識強烈,往往爭當同一角色,教師應引導幼兒學會如何處理與同伴間的矛盾,學會用自報公議、推選、輪換等方法來確定角色;在大班則應注重鼓勵幼兒與同伴商量確定角色的分配,並懂得謙讓。此外還應促進幼兒對遊戲材料的想象與使用,使幼兒能以物代物,一物多用,發展想象力和創造性。
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