以同學爲對象寫作 寫作文反成打小報告
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漢陽區翠微中學八年級的一位班主任老師,讓學生以班上同學爲對象,用人物傳記的形式寫作文,並與學生簽訂“保密協議”,鼓勵大家寫真話,寫出真情實感。結果,在以男生曉軍(化名)爲寫作題材時,全班57人中,有54人在作文中大篇幅數落曉軍的缺點。爲幫助曉軍改正缺點,老師破例讓曉軍看了全部作文,14歲的曉軍看完後淚流滿面。
近日,翠微中學八年級(2)班的學生們,每天中午都要利用半小時觀察班上的一位同學,將他(她)寫成作文,然後交給班主任老師黃娟,作爲不公開的師生交流文本《我用三天來看你》。
寫完曉軍後,黃娟意外地發現,收上來的57篇作文中,除曉軍本人和另外兩名同學外,有54人用大篇幅羅列了曉軍的缺點:“在課堂上老師說一句,就頂回三句話的人,沒有任何疑問,一定是曉軍同學”、“他屬於那種欺軟怕硬的人,脾氣暴躁,動不動就對人大喊大叫,表裏不一,爲人不實在”、“他一點兒也沒有男生應有的風度,給人一種很自我、自私的感覺”、“他總想女生們誇他帥氣,他有很嚴重的自戀情結”……
“我壓根兒沒想到會有這麼多同學不喜歡我,寫了我這麼多缺點,太讓我吃驚了!”看完全部作文的曉軍感觸很深,忍不住淚流滿面,“爲什麼同學了兩年,我給同學們留下的是這樣的壞印象,愛插嘴、脾氣暴躁、自戀……難道我身上就沒有閃光的地方嗎?”
班主任黃娟說,《我用三天來看你》作文本來原則上是嚴格保密的,但從學生們寫的“曉軍傳”來看,曉軍身上存在着很嚴重的人際交往問題,所以才“破例”讓他翻看了全班同學的作文。
曉軍的“好哥們”小楊(化名)是兩名沒有“炮轟”曉軍的同學之一,他告訴記者:“在我看來這就是間接性的告密,曝光我們的缺點和隱私。看完作文後的那幾天,我注意到平時大大咧咧的曉軍幾乎沒有笑過,有時課間就坐在座位上,好像在思考些什麼。”
據他的觀察,最近曉軍的有些習慣有明顯轉變,對同學比以前親切許多,尤其是上課“插嘴”變得少了,有時情不自禁想插老師的話,就條件反射似的用手捂着嘴巴,樣子很逗。
同學聲音:“寫作文”像是打小報告
“雖然我們都看到了曉軍的轉變,但這樣"實話實說"讓他本人看到,對他自身的打擊還是很大的。”曉軍以前的同桌小夏說,前些天曉軍特地找過他,說到這個事情緒非常低落。“我讓他不要太在意同學們寫的那些缺點,改正了就好了。曉軍什麼也沒說,只是微微笑了一下。”
“這種太私密的話,最好不要給同學看到。如果一定要看,最好以不透露姓名的方式,否則很容易影響與同學的關係,讓同學記恨自己。”同學小金也表示,雖然能通過作文了解到別人眼中的自己,便於改正一些缺點,但這種形式就如同間接式的告密,曝光同學們的缺點和隱私。
當事人曉軍也坦言,這種寫作方式並不是太好,因爲被寫的同學並不知情,但同學們卻明目張膽地將一些隱私告知老師,感覺是一種變相的“打小報告”。不過他自己也充分認識到自身存在的問題,對於同學們普遍說的那些缺點,今後都會更加註意。
老師說法:說真話能幫學生找缺點
“起初讓大家以傳記的形式來寫班上的同學,是爲了讓學生們寫出具有真情實感的作文,拿身邊有"話題"可寫的同學練筆。”班主任黃娟說,同時也想通過學生了解一些老師看不到的事,寫之前她曾特別強調,《我用三天來看你》裏所有的人物傳記,必須遵循三個原則:不誇張、不造假、不傷人自尊。
黃娟說,目前班上共寫了8位同學的“人物傳記”,從作文中可以看出學生們個性的不同,直白的、含蓄的、中肯的……不論是寫作者還是被寫者,這些“真心話”都能反映出很多問題。
以曉軍爲例,54篇作文中都指出相似的性格缺點,有學生在作文裏寫道“曉軍這樣下去,是交不到真心朋友的”。而曉軍在寫自己時,卻將這些缺點都刻意迴避不提,這說明他並沒有意識到這個問題的嚴重性,給他看看同學們眼中的自己,更利於他改正自身缺點,修復與同學間的人際關係。
“最近曉軍上課插嘴的情況變少了,相較以前,能虛心接受老師的批評。”八(2)班數學老師李燕妮說,數學題對錯分明,以前曉軍做錯了題也會“強詞奪理”,現在能認識到自己的錯誤。
家長觀點:直接告訴孩子會傷孩子自尊
“孩子最近回家沒有提過這件事,也沒表現出什麼異常,他的自尊心很強。”曉軍父親說,能幫助孩子找到自身的缺點,對孩子的成長是非常有益的。每個人都不可能做到讓所有人喜歡,但發現自身不足後,應當清醒地認識到問題,並及時改正過來。
另一名學生的家長曹先生表示,現在都是獨生子女,家長對孩子的寵溺過多,孩子以他人爲鏡,更能自省。
家長鬍女士則認爲,自己平時只能看到孩子在家裏展現的一面,難以瞭解到孩子在校的情況。家長可以多和老師溝通,暗地裏幫助孩子改正缺點,但是最好不要直接告訴孩子,以免傷害孩子的自尊心,給孩子帶來心理負擔。
專家說法:別給孩子造成心理負擔
華中師範大學教科院教授範先佐認爲,作爲班主任,通過這樣寫作文的方式瞭解學生的內心世界是可取的,但一定要注意保密,充分尊重學生的隱私。在寫作前,老師應引導學生客觀地看待他人,在指出缺點的同時,也要充分肯定其閃光點。
對於負面評價太多的學生,不能直接將作文給學生本人看,這樣對學生的心靈衝擊太大,學生心理上不一定承受得起,還容易引發嚴重的思想負擔。老師可採取個別談話的途徑,與學生慢慢進行心靈溝通,在充分肯定學生優點的前提下,必要時可拿出其他學生的習作給他看,但一定要對習作者的身份保密,否則會有損學生之間的情誼。
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