如何培養寶寶的思維能力呢

我們來培養寶寶的思維能力，就是培養有建設人才的一個重要環節，是我們教學工作中的一項非常重要任務。

世間一切事物中，人爲“萬物之靈”。“靈”，就是因爲人能夠進行思維。恩格斯曾把“思維着的心靈”譽爲“地球上最美麗的花朵”。的確，人類的一切創造性的實踐活動，從孩子演算加減乘除，到牛頓受蘋果落地的啓示而發現萬有引力定律，從小學生製作簡單的飛機模型，到科學家設計出人造地球衛星，都離不開思維。所以，培養兒童的思維能力，是培養有創造性的建設人才的重要一環，是教學工作的一項重要任務。

那麼，什麼是思維？小學兒童的思維有些什麼特徵？怎樣培養兒童的思維呢？什麼是思維？

人們在日常生活中，每當遇到問題的時候，往往會說“讓我想一想”，“請你考慮考慮”。這種“想”和“考慮”，就是思維。在心理學中，思維是指人腦對客觀事物的間接的概括的反映。通過思維，人們可以認識感覺器官所不能直接反映的事物的本質和內部聯繫。例如，我們看到池塘裏的魚兒不斷跳躍，就可以推知快要颳風下雨了。這便是思維。

從這個例子可以看出，思維不像感知覺那樣直接反映自己看到或聽到的事物，而是藉助於看到或聽到的事物爲媒介，間接地反映客觀現實。那麼，爲什麼能間接反映客觀事物呢？這是因爲人們在實踐中，對同類事物曾經多次接觸，經過去粗取精，去僞存真，由此及彼，由表及裏的分析思考，抽象概括出了事物的內部聯繫，於是便能利用這種概括去推知事物的發展進程。例如，人們多次發現池塘裏魚兒跳躍，很快就颳風落雨，進而找到魚兒跳的原因是氣壓降低，水中缺氧，而氣壓降低正是下雨的徵兆。於是，概括出“池塘魚兒跳，不久風雨到”這一必然規律。以後再看到魚兒跳，就可以利用這種概括化了的經驗，去間接推知風雨將到了。

思維是在感性材料的基礎上產生的。思維雖然可以分析認識不在眼前的事物，可以超出感知覺的範圍推知外地或將來要發生的變化，但是，它的內容和源泉仍然是客觀世界，它只能在感知材料的基礎上才能產生和進行。思維無論怎樣抽象，它的根本來源仍然是實踐活動中對事物多次感知而獲得的感性材料。離開了對客觀事物的感知，思維便成爲無源之水，無本之木，主觀自生的東西了。

思維是藉助言語來進行的。我們能夠思考和分析不在眼前的事物，能夠預見某些事物的發展進程，主要是利用概念進行判斷推理的結果。概念是用詞表示的，利用概念進行判斷推理，也就是用言語進行思維。所以說言語是思維的物質外殼。言語有兩種形式，一種是發出聲音或寫在紙上的，稱爲外部言語，一種是在心裏默默進行的，稱爲內部言語，思維是藉助內部言語實現的。

人的思維經歷着一個由低級到高級，由具體到抽象，由不完善到完善的發展過程。在一生中的每個階段，思維都有其特徵，這裏我們着重介紹一下小學階段兒童思維的特點。二、小學兒童思維的特點

小學兒童思維的主要特點，是從以具體形象思維爲主，逐步過渡到以抽象邏輯思維爲主，但他們的抽象邏輯思維，在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯繫，仍然具有很大成份的具體形象性。下面，我們就．兒童形成概念，作出判斷，進行推理以及理解力發展的情況，來談談小學低、中、高年級兒童有些什麼特點。

小學低年級兒童以具體形象思維爲主，他們的思維往往離不開事物的具體形象，如數數和計算時，要藉助手指頭或小木棒等實物，對概念的理解經常受概念所包含的直觀特性所支配，不易理解概念的本質特徵。如問他們“什麼是解放軍？”他們常常根據直接的經驗不加思索地回答：“哥哥是解放軍”，“舅舅是解放軍”等，至於解放軍的本質特徵，他們還沒有掌握。低年級兒童常依據事物的外部特徵進行判斷，如“筆是用來寫字的”，“果果是可以吃的”等。

在進行推理時，仍具有學前兒童的特點，常以事物的直觀的、偶然的聯繫爲依據。如在電影上見過戴墨鏡、穿西裝的人是特務，以後見到這樣的人，便認爲是特務。低年級兒童的理解力比學前兒童有所提高，他們已能理解一些稍稍抽象的語詞、數學公式等，但他們的理解主要還是藉助於直接經驗的直接理解，仍然具有很大的具體形象性。例如對於寓言，常常只能理解內容的具體形象方面，而不能理解思想意義方面。在讀《狼和小羊》時，只理解狼如何欺負小羊，但對這個寓言說明什麼問題卻不甚瞭解。

中年級兒童的思維處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們的思維可以在一定程度上離開事物的具體形象，可以藉助表象（過去感知過的事物的印象）和概念進行思維。如計算時不再搬指頭，數小棒，看着數字就可以加減。他們逐漸從概念所包含的直觀形象的束縛中解脫出來，初步能揭示概念的一般特徵，但往往不能揭示事物的本質特徵。如對什麼是解放軍這個問題，中年級兒童常常說穿綠軍裝，戴紅領章和紅五角星帽子的人是解放軍。這時，兒童能比較獨立地有根據地論證一些複雜的判斷，如說“某某同學沒有來上學，可能是病了，因爲我看到他媽媽很着急”等等。三、四年級的兒童，開始能以抽象前提爲基礎進行推理，但只有藉助於直觀形式或熟悉的事例把前提加以具體化的時候，推理才能順利實現。例如，如果用“英雄是爲共產主義而忘我犧牲的人”這個抽象的大前提推理，那麼，只有當他把這個前提和黃繼光、邱少雲、雷鋒等人聯繫起來時，才能想到小前提並得出結論。中年級兒童的理解力在教學的影響下迅速發展，由直接理解爲主過渡到以事前的思考爲根據的間接理解爲主，他們逐漸能理解事物的因果關係，能理解較爲複雜的應用題，能透過課文的描繪的形象理解課文的主題和寓言的意義。

高年級兒童的抽象思維已相當發達，甚至可以說已佔優勢，但具體形象思維仍起很大作用。他們可以掌握比較抽象的知識和從事比較複雜的計算，基本上能揭示概念的本質特徵，如對什麼是解放軍這個問題，許多高年級學生能撇開哥哥、舅舅、穿綠軍裝、戴紅領章等非本質特徵，指出解放軍是有嚴密的組織紀律，用現代化武器裝備起來的保衛社會主義祖國的中國人民子弟兵。判斷推理能力都比中年級兒童強。對所下判斷，不僅能直接論證，而且也能間接論證，能確定什麼是主要的，什麼是次要的。能進行歸納推理和演繹推理。理解力進一步發展，如對寓言，可以理解它所包含的意義和勸喻或諷刺的對象。

總之，整個小學階段，兒童的思維都在不斷從具體到抽象，從簡單到複雜，從低級到高級發展。這種發展，不是自發產生的，而是在父母和教師的教育下實現的。尤其是在教學過程中實現的。下面談談如何在教學過程中發展兒童的思維能力。三、怎樣培養小學兒童的思維能力根據思維的本質和小學兒童思維的特點，培養兒童的思維能力，就要豐富兒童的感性知識，發展他們的言語，教給他們正確的思想方法，鼓勵兒童提問。

第一，豐富兒童的感性知識。毛澤東同志在《實踐論》中指出：“任何知識的來源，在於人的肉體感官對客觀外界的感覺”，“只有感覺的材料十分豐富（不是零碎不全）和合於實際（不是錯覺），才能根據這樣的材料造出正確的概念和理論來”。兒童由於見聞有限，感性知識不豐富，所以，教師要通過言語直觀、模象直觀和實物直觀，增加兒童的感性知識。尤其要讓兒童參加實踐活動，參加力所能及的變革客觀事物的活動，不但耳聞目睹，而且親自動手，這就可以獲得多方面的知識。例如要給兒童形成“果實”的概念，不但要讓兒童觀察水果（如蘋果、梨子之類）而且要讓兒童觀察乾果（如花椒、豆角之類），還要讓學生觀察蔬菜類的果實（如茄子、辣椒、豆角之類）；不但觀察可吃的，而且要觀察不可吃的（如油桐子之類），這才能把幹、鮮、可食、不可食這些非本質屬性排開。單是看一看還不夠，還要引導兒童動手把不同類型的幾種果子切開，觀察其內部。這時，學生就會發現，各種果實都包含有果皮、果肉和種子。於是，教師就可以在這些感性材料的基礎上，抽象出果實的定義來。

第二，發展兒童的言語。言語是思維的物質外殼，是思維的武器和工具。兒童由於詞彙不豐富，表達能力受到限制，內部言語不如外部言語發達，使思維能力受到一定的限制。所以，要培養兒童的思維能力，必須發展兒童的言語。

引導兒童多讀課外讀物，參加講演會、辯論會，舉辦黑板報，壁報等，都可以發展兒童的言語。但最重要的，是通過語文教學來發展兒童的言語。有一位特級教師曾用下列方法發展兒童的言語，收到了良好的效果。（1）重視引導學生正確理解詞語，通過形象的語言和實物圖畫等幫助學生理解詞的意義，儘可能不搞以詞解詞。（2）開展聯綿構詞訓練，擴大學生用詞的眼界。他寫出一組字，讓學生聯綿組成十幾個詞。（3）訓練學生把話說完整。他常用“XX真勇敢”，“同學們……”這樣的句子讓學生補充，使學生不說半截話，養成說完整句子的習慣。（4）訓練學生描寫觀察過的事物，要求既說得出，也寫得出。（5）要求學生根據一篇文章縮寫，用簡明的詞句表達複雜的思想。（6）養成默讀的習慣，在默讀後寫段落大意、主題思想等。這些方法，對發展學生的言語，尤其是發展學生的內部言語，都是很有用處的。

第三，教給兒童正確的思維方法。從本質上說，正確的思維方法就是唯物辯證法，但我們不能對小學兒童講這些抽象的道理，只能在教學中有意識地教他們怎樣思維。如在一年級教10以內的加減法時，可先引導學生比較1—9九個自然數，找出他們的共同點都是單位數，不同之處是所包含的個數不同，這當中就有比較、概括等邏輯方法。又如具體運算時，先看圖運算，把3只小鴨和1只小鴨加起來，……等等，然後撇開具體事物，要求把“3十1二？”算出來，這就是抽象。至於應用題的計算等，當然都可以訓練兒童的思維方法，關鍵在於教師要有意識地、自覺地在教學中把這些方法教給學生。

第四，鼓勵兒童提問。思維是從發現問題開始的，兒童提問表明兒童要探索事物的關係，展開積極的思維活動，所以說，提問是兒童思維的表現形式，也是兒童邏輯思維的開端。教師和父母對待兒童的提問，一是要鼓勵，二是要認真回答。鼓勵兒童提問，就是鼓勵兒童開動腦筋，勤于思考。思維能力只有在實際的思維活動中才能得到發展。所以，鼓勵兒童提問，有助於發展兒童的思維能力。有的人對兒童提問不感興趣，尤其對“打破沙鍋問到底”的問題感到厭煩，甚至責備兒童，這等於打擊兒童思考的積極性，是十分錯誤的。

回答兒童的問題，一方面要幫助兒童認識事物之間的關係和聯繫，豐富兒童的知識，一方面也是鼓勵他們思考，教會他們思考。回答問題要講究方法，回答的過程就要不斷啓發和促進兒童思考。例如他們問“長江長還是黃河長？我們不要直接告訴他長江長，而應問他長江長多少公里？黃河長多少公里？讓他自己找到答案。凡是需要回答而又能夠回答的問題，應耐心回答。不便回答的問題可用捫·比方的辦法回答。一時說不清或兒童不易理解的問題，就回答兒童能夠理解的部份。自己不甚清楚的問題，弄清楚再回答。回答問題時，不要老是一個人說，可以配合捉問、討論、觀察、實際操作等。總之，鼓勵兒童提問，是培養兒童思維能力的好辦法。

思維的發展是一個漫長的過程，只要教師和家長在思想上重視，有意識地進行，而方法又符合兒童思維的特徵，是一定可以收到效果的。