幼兒和幼兒教育
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幼兒教育的對象是3—6歲的幼兒。幼兒與成人相比,雖顯幼小,但具有完整的人格和不可侵犯的尊嚴,具有身體、認知、情感和社會等不同的又相互聯繫的身心發展方面的特點。作爲具有獨特性的、獨立的個體,幼兒有其特殊的需要。幼兒需要成人的撫慰,需要適合其身心發展的環境,需要活動和探索的機會,需要求知和創造的氛圍,需要遊戲的空間和時間。幼兒身心的全面發展與以上諸方面需要的滿足緊密地聯繫在一起。此外,對於3—6歲的幼兒來說,決定其發展的力量除了生物的、環境的力量外,自我的力量已經凸現,並且生物的、環境的力量逐漸地受制於自我的力量。幼兒已出現許多與自我有關的行爲。”幼兒的這一發展是最值得我們關注的,它是幼兒全面發展的重要組成部分,也是以往我們的教育中經常忽視的部分。幼兒處於人生髮展的起步階段,是未特定化的個體:他們在生理構造上未特定化,反映機制上未特定化,生存功能上具有不完備性。”幼兒的未特定化使之具有了可塑性和可教育性,這種可塑性和可教育性不只是指幼兒被動地被塑造,也包括並必須包括幼兒作爲主體對自身的塑造。整體的、具有可教育性的幼兒,需要整體的、具有針對性的科學的教育。
幼兒教育是引導幼兒在體智德美幾方面全面發展的教育。讓幼兒教育錯向幼兒全面的發展,讓幼兒教育內容之間產生更多的聯繫,以發揮幼兒教育的整體效應,這是當前幼兒教育實踐應努力追尋的方向。其中有幾點是至關重要的:
(1)教育目標
幼兒教育活動是很少指向單一的目標的,在同一個教育活動中,往往存在着實現不同發展方面目標的可能,這些目標往往是相互關聯的,通過教師的有機整合和協調,在教育活動中都可以得到實現。
(2)教育內容
在當今我國的幼教實踐中,教育內容的組織方式是多種多樣的,有的以學科的方式加以組織,有的以領域的方式加以組織,還有的以經驗或活動的方式加以組織。不管以何種方式來組織教育內容,都必須注意不同的教育內容之間可能存在的內在聯繫,並充分利用這種聯繫來發揮教育內容對幼兒全面發展的促進作用。如,動物、植物、自然現象等都是自然科學,它們在自然科學的旗幟下可以得到有機的整合;自然科學及人文科學都歸屬於一個更廣泛的科學範疇,它們在這個泛科學的範疇下又有可能得到整合。對於幼兒園的教育內容而言,這種整合無疑具有嘗試和實踐的價值。
(3)教育環境
幼兒教育不同於其他年齡段教育的一個重要特點就是:幼兒教育以幼兒的現實生活爲基點,具體的、豐富的、感性的現實生活是幼兒教育的重要資源。這些資源存在於幼兒所處的幼兒園內外環境之中。
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