誦讀有助幼兒書面語言
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“近朱者赤,近墨者黑”。同理,在語言的薰陶上也不例外。可塑性極強的幼兒是很需要一個優良的語言環境的。語言環境涉及面很廣,其中家長為孩子講述故事,可以說是其中極為重要的一個。
不同的家長為孩子講故事的方式各有不同:有的習慣看著書,按自己的理解,用口語給孩子說;有的則憑想像,信口開河地編造幾句;也有的習慣於照著原文用普通話誦讀。對上述種種,孩子聽了一般都是滿意的,如同他們喜愛糖果一樣,凡是甜的都受歡迎,然而所產生的聽講效果卻差異顯著。
筆者曾選擇過兩對用不同方式講聽故事的母子進行追蹤觀察。
第一對屬“誦讀式”,第二對是“說編式”。
觀察結果是,前者的孩子在語言的豐富性和表達的準確性上比後者要強若干。比如讓這兩個孩子複述同一故事,前者的孩子會很通順、生動而又簡潔地將故事複述出來:“天氣非常非常的寒冷,厚厚的白雪覆蓋了大地。一隻凶惡的大灰狼走出了山洞……”;而這些話在後者的孩子口中卻變成了:“天呀哎呀那個冷,大雪把地皮都蓋死了,一隻那麼壞的大灰狼從山洞裡頭走了出來……”進一步追蹤,還發現兩個幼兒在看圖說話,以至後來在看圖寫作的能力上,都明顯地存在著差距。
為什麼若干家長不習慣誦讀故事呢?
據析大致有這樣幾種原因:
一是認識不到誦讀的重要性,或是怕費事,怕普通話講不好,怕讀出白字來讓人笑話,所以隨心所欲地編說幾句應付了事,總覺得語言的提高等孩子上學後交給老師得了。
二是擔心孩子聽不懂故事情節,不明白文中的一些字句,因此索性用“大白話”來講述,其實這兩種認為都是誤區。
國外有位學者曾這樣稱讚過誦讀,說它與寫作是人類的第一文化。誦讀,可以通過嚴謹、細緻的書面語,使幼兒自小得到文學美的薰陶,使其得以豐富的詞彙的感染,從而讓幼兒所掌握的語彙日益豐富、準確、簡潔和生動。
而編說故事一般是在邊思索邊講述的情況下進行的,因此難免把若干不準確、不規範、不必要、顯累贅的口語帶進故事,使幼兒受到不良影響。
從另一方面看,口語在日常生活中,幼兒接觸的機會是很多的,所以,講故事時家長有必要通過誦讀來讓幼兒去接觸嚴謹規範的書面語言。
當然,幼兒在一定時期內,對聽誦讀是有一定困難的,但決非是一條不可逾越的鴻溝,經過適當的引導和培養,是完全能夠適應的。去實踐一下就會發現,幼兒對書面語的理解、接受和運用的能力,常常是完全超乎我們的意料的。對於幼兒的確難以理解的詞語,家長可用通俗的口語、生動的比喻加以明示,使孩子既聽得懂,又接受了新東西。
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