起侮辱性綽號算欺凌：抓大不放小！

據媒體報道，近日，廣東省教育廳等13部門聯合出臺了《加強中小學生欺凌綜合治理方案的實施辦法（試行）》，對校園欺凌的分類、預防、治理等問題作出明確規定。

陽光學校，拒絕欺凌。

據媒體報道，近日，廣東省教育廳等13部門聯合出臺了《加強中小學生欺凌綜合治理方案的實施辦法（試行）》，對校園欺凌的分類、預防、治理等問題作出明確規定。其中規定，給人起侮辱性綽號也屬欺凌，在社交媒體上傳被欺凌者受欺凌圖像的，屬情節惡劣的嚴重欺凌。學校在進行批評的同時可給予懲戒，嚴重者可以給予留校察看、勒令退學、開除學籍的處分。

這幾年，經過多起典型性事件的輿情累積和民衆呼籲，讓校園欺凌逐漸上升到整個社會的關注重心之一。之前，相關部門已經發布《關於防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》，提出了非常具體的舉措，如“關注學生有無學習成績突然下滑、精神恍惚、情緒反常、無故曠課等異常表現及產生的原因”“禁止學生攜帶管制刀具等危險物品進入學校”“推進校園及周邊地區公共安全視頻監控系統全覆蓋”等等。

但綜合來看，針對校園欺凌還應該有更詳盡的條文釋義，也就是可操作性。畢竟，校園欺凌是呈現多重樣本的，關係欺凌、肢體欺凌、言語欺凌……每一種欺凌都能讓年幼的受害者遍體鱗傷，但成人世界似乎又在舉重若輕。此次，廣東省將“起侮辱性綽號”納入校園欺凌的範疇，就起到一種積極示範作用——糾偏了以前的某種集體無意識，也把相應的處罰條例對號入座。這種細化，在釋放一個強烈的信號：再給同學起侮辱性綽號，“後果很嚴重”。

在以往人們的印象中，中小學校園應該是最爲陽光、純潔的領域，那些長出牙齒的法律法規，怎麼可能會走進這個地方呢？這顯然是種一廂情願。相對來說，中小學校園的確比成人世界要來得清淨。很多時候，校園成了社會教育和家庭教育的投影，而在這兩個教育基本點上，我們並沒有太多的資本可以炫耀。當人們對校園欺凌事件發出“會不會搞錯”的錯愕感，卻忽略了孩子們正在重新解構公衆對自己的認知。尤其是在看似漫不經心的言語交流中，你很難分辨一些孩子嘴巴里那些帶有歧視含義的綽號是不是種“童言無忌”，但可以肯定的是，被冠以這個綽號的某個小孩，此刻正滿懷着挫敗感。這種灰色記憶，很有可能影響他的一生。

起侮辱性綽號屬於言語欺凌，它幾乎是成本最低的欺凌方式，只要“衆口鑠金”即可，結果卻是能給校園人羣帶來極其隱蔽的斯德哥爾摩綜合症。在校園欺凌題材電影《悲傷逆流成河》中，就談及一個“魚羣效應”，如果“大魚”主流是“欺負某一個人”，而你不跟着大羣走，就會更容易成爲被欺負的人，這樣的設定的話，其他的孩子會怎樣選擇呢？這種生態鏈的存在，絕非一種臆想。基於孩子們對於道德和法律的意識遠未達成，此時，各種力量就更應該去“防未病”，在嚴懲校園欺凌上抓大不放小，甚至要以小見大。此次，廣東省把“起侮辱性綽號”劃了重點，就是劍有所指。

起侮辱性綽號算欺凌，勿以惡小而不治。現在，相關部門出臺了明確規定，而在執行層面，是否會好經被念歪呢？說實在的，還真有點擔心。校園欺凌中，一些校方打着保護孩子的旗號，總在上演“和稀泥”，結果成了“神助攻”。如果作爲關鍵少數的老師總在模棱兩可，那校園欺凌的惡意總會如影隨形。而起侮辱性綽號言語欺凌的難管之處在於，施加者沒有僭越動手的紅線，一切看似波瀾不驚，而傷害已然形成。當“起侮辱性綽號算欺凌”已成爲紅頭文件之後，校方和老師就應該承擔相應的義務和責任，開展有尊嚴、有溫度、有質感的防校園欺凌教育。要知道，老師傳道授業解惑中的“解惑”，包括了對校園欺凌的主動介入。很多時候，這方面的功夫需要做得更爲紮實、極爲紮實。畢竟，那些青春年少的孩子，都是我們的未來啊！（中國青年網特約評論員　謝偉鋒）