學英語數學就是小學化傾向？其實沒那麼簡單

近日北京市教委發佈通知將嚴查幼兒園小學化傾向，存在問題的幼兒園獎盃降級降類。那小學化傾向是什麼樣的呢？小編爲您詳細解讀。

從北京市教委獲悉，北京將嚴查幼兒園上英語（課程）、拼音課，教小朋友進行20以上的加減乘除運算等教授小學階段知識的做法。要求幼兒園不得以舉辦興趣班、特長班和實驗班爲名進行各種提前學習和強化訓練活動，不得教授幼兒原本應該在小學階段才學習的學科知識內容，不得給幼兒佈置家庭作業。

學習英語課、20以內的加減法就是小學化傾向？作爲學幼教出身的小編對這個觀點不敢苟同，我認爲將這些內容融入生活、融入遊戲中是完全可以的，問題在於幼教老師怎麼融入。如果孩子有興趣，老師又有足夠的童趣去教授這些東西，那麼孩子是快樂的，也符合幼兒園教育的宗旨，即：在遊戲或活動中感知規則、認識世界。所謂的認識世界終歸是有載體的，比如，今天的餐間水果是蘋果，老師完全可以在發水果的過程中給小朋友們講個故事，在故事中告訴他們，蘋果還有個英文名字，叫apple，這就ok了。小編認爲除了教授小學知識，幼兒園小學化傾向還有很多方面。

行爲規範方面：對幼兒管束太嚴

幼兒的好動和“坐不住”是必然的，普遍的，正常的。可很多幼兒園要求幼兒像小學生一樣遵規守紀，少動少玩。不少幼兒園將小學對學生的行爲規範要求搬到幼兒園來，嚴加管束。比如對老師要絕對服從，要馴順聽話，不許頂嘴，不許辯解，不得沒禮貌；上課要專心聽講，不許開小差，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做遊戲，做好上下一節課的準備。

幼教老師的教法太死板，索然無味

學齡前的教學應符合幼兒的心理髮展特點，在遊戲、活動中進行，教師應準備與教學內容相符教具、玩具等內容。可現實生活中，很多幼兒園老師講課一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少生動的遊戲，乾巴巴的說教索然無味；課講完後則要求幼兒做作業，一個字母或一個字抄寫十遍甚至一頁，還有100以內的加減、英語、珠腦心算等等，作業一大堆，幼兒園裏做不完，回到家裏還要做等等。這完全違背《幼兒園教育指導綱要》的要求。這完全抹殺幼兒的天性，使幼兒喪失好奇心、探索欲。

做幼兒園老師是一種修煉，如何觀察孩子們的情緒情感、如何把握他們的心理髮展、如何讓他們在學到知識的同時開懷大笑……這些在《幼兒心理學》《教學教法》的課堂上是學不到的，而且在日常教學中逐步掌握的“技能”。

探究原因：爲什麼會出現這種情況？

給幼兒園扣上“小學化”這個帽子，園方有苦衷，幼師有難處。可爲什麼會出現這種情況呢？大家一起討論一下，投一票吧，如果您認爲的原因小編沒有寫出啦，歡迎在評論裏告訴我。