對孩子密不透風的愛，其實是一種傷害！

這是一個焦慮氾濫的時代，每個人或多或少都有着焦慮，家長們對孩子往往太過寵愛，也會讓孩子們感到焦慮。

一轉眼，我家小小夥兒已近四歲，智力語言體能都有很大發展，到了考慮興趣啓蒙的時候了。於是，上週末，我帶他先去上了一堂體驗課。

這是家挺有歷史和規模的圍棋學校(不是簡單的培訓班)，之前在小區附近搞活動時接觸過。

當天諮詢的家長還挺多。於是，體驗課上，一下子來了好幾個家庭，大大小小好幾個孩子。不大的校區頓時熱鬧起來。

我觀察了一下，這幾個孩子應該都比我家的大一點，大約五到六歲左右，正是活潑好動、吸收力強的階段。

我家的三歲半，應該是最小的。不過他語言發育早、記憶力強、學東西快，所以抱着試試看的心情，也來接觸一下。

未必非得上，萬一老師說太小不合適，我也有心理準備。因此，我的心態比較輕鬆。

在課前候場時間，和前臺接待姑娘以及指導老師都分別聊了聊，主要想了解圍棋對於智力開發、邏輯思維、自律專注等方面的好處，特別在學前啓蒙階段。

我始終認爲，無論孩子發展什麼興趣愛好，家長對這個領域有個基本的認知和判斷是十分必要的。

一是和孩子保持同頻有共同語言，二是端正心態管理好期望值。過高期待、偏頗認知或渾渾噩噩地混課時，都是不可取的。

可是，在大家候場的過程中，這種輕鬆的聊天被反覆打斷。一位一看心態就很急迫的家長，恨不得帶着數百個問題，要把現場僅有的一位前臺和兩位老師徹底包圍。

當天，由於別的老師都帶隊出去參加比賽了，因此，留守的工作人員很少。

要知道，在場至少有6、7個家長和6個孩子，幾位老師需要照顧這麼多人，着實不易。

因此，其他家長都比較默契地輪流聊天，可以看出，大家都是帶着問題來的，但誰也沒打算從頭至尾霸佔着僅有的資源不放。

只除了那個急迫的家長。

沒多久，指導老師招呼上體驗課的孩子們進教室了。

既然是試聽課，而且是羣體的，在講解過程中，老師自然要觀察到每個孩子，並讓每個孩子都有發言的機會。

當天，我家孩子是最小的，而且之前完全沒有接觸過類似的課堂，其他稍微大一點或是已經有了一些圍棋基礎的孩子，都在搶着發言。

我先觀察自己的孩子，他一直很專注地聽，並不急於回答——我估計是在消化吸收，理解之後自然有答案。因此，我並不着急，也不催促，更不想打擾他的專注。

而那個急迫家長的孩子，其實也很專心，卻屢屢被打斷。

在老師輪流提問時，他那位着急的媽媽大概是怕自己的孩子表現少，給老師留不下深刻的印象，於是，幾次三番從旁提詞，“你說啊~你快說啊~~”，就差把孩子直接推到黑板面前了。

那個孩子好幾次都用眼神表示了對被催促的不滿。的確，這種沒玩沒了的嗡嗡聲，不僅讓孩子無所適從，連老師都被幹擾了，畢竟教室的空間不大。

我終於忍不住了，小聲提醒：“讓孩子自己說，可以嗎?!”她這才偃旗息鼓。

在這個過程中，其他家長都是安安靜靜地不打擾課堂秩序，最多就是在自己孩子回答前有些猶豫地回頭看時，用眼神和微笑表示一下鼓勵，給孩子點信心。

課畢，我家寶寶已經和別的小哥哥玩到一塊兒去了，我在茶歇區休息，聽見不遠處，那位着急的媽媽正在跟前臺反覆交代：“要是有小一點的孩子報名，最好把我們放在一個班，比如，那個3歲多的(指的應該就是我家寶寶了)。”

我不動聲色地品着咖啡，內心已經毫不猶豫地否定了一萬遍：倒貼錢都不撮一堆兒!

短短一堂課的功夫，就連我這個成年人都感覺到有些喘不過氣兒，她的孩子天天被密不透風地包圍着，真不知道感受到的是“愛”，還是壓抑?

聽不到孩子內心的聲音，眼裏只有自己，這不是愛。

平心而論，我能感受到這位媽媽內心的焦慮、不安、好強。也許太想讓自己的孩子在一個新的環境表現好，只是有些用力多度，因此表現出來的信號是，“我不相信你自己有能力勝任”。

孩子感受到的，自然是家長內心的臺詞，而不是滿滿的信任和鼓勵。

忽然想到一句話，是某中學校長在家長會上，給一羣正面臨叛逆期孩子、處於焦頭爛額中的家長說的：“不要整天像個直升機一樣在孩子頭頂盤旋。”

我很受啓發，這一點不光是對於青春叛逆期的大孩子，對學前啓蒙期的幼兒同樣適用。

這個階段，他們基本已經過了吃喝拉撒睡都有大人寸步不離的時期，需要更多的自我空間了。

不過，畢竟幼兒還沒有成長到能夠獨立的階段，家長該怎麼把握呢?

我覺得，關鍵是提高自己的育兒水平，從理論到實踐。我自己的體會是：

第一，要有些兒童發展心理學的基本知識，至少要知道，什麼階段孩子會有哪些認知智力等大的變化;

第二，對於學前啓蒙階段，要有一個統籌的思路和階段性的規劃，類似於項目管理;

第三，要對自己的孩子有個基本的瞭解和判斷，避免病急亂投醫;

第四，可以讓孩子多體驗，觀察孩子的興趣和天賦，聽取老師的反饋，大一點再定一到兩個主要方向，畢竟上小學之後，留給孩子們的課外時間沒那麼多。