如何應對喜歡“芭比”的兒子
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兒子5歲生日那天,我帶他去商店選禮物。林林總總的玩具,兒子唯獨鍾情於芭比娃娃,而對於奧特曼、飛機、坦克、汽車等玩具卻不屑一顧。售貨員笑着逗他:“男孩也要玩芭比娃娃嗎?
兒子5歲生日那天,我帶他去商店選禮物。林林總總的玩具,兒子唯獨鍾情於芭比娃娃,而對於奧特曼、飛機、坦克、汽車等玩具卻不屑一顧。售貨員笑着逗他:“男孩也要玩芭比娃娃嗎?”“誰說男孩不能玩娃娃!”兒子立刻反駁道:“娃娃不能只有媽媽,她還需要有爸爸!”在場的人都笑了。說實話,我原本不打算給他買,但僵持了十幾分鍾,最後我還是滿足了他,一是爲了他那個“娃娃也需要爸爸”的理由,二是爲了兒子“雙性化”人格的發展。
所謂的“雙性化教育”,是擯棄了傳統的、絕對的“單性化教育”後應運而生的一種家庭教育新理念。傳統社會對男性和女性角色做了嚴格限制,兩性特徵互不相容,而“雙性化”則是指個體的人格中同時融合了男性和女性的特徵。美國心理學家研究發現,過於男性化的男孩和過於女性化的女孩,往往在智力、體力和性格發展方面都較爲片面,智商、情商也較低。相反,那些兼有“兩性之長”的男孩和女孩卻大多發展全面,文、理科成績均較好。雙性化教育的理論啓發了我,於是我便在教育兒子的過程中進行了有意識的嘗試。
兒子蹣跚學步時,就時常與鄰居的小女孩一起玩耍。這個時期的孩子完全沒有性別意識,在一起玩耍接觸中相互模仿,爲“雙性化”人格的發展奠定了良好的基礎。
兩歲半時,兒子上了幼兒園。一羣男孩女孩中,兒子從不劃分幫派偏向哪方,簡直說得上是“如魚得水”:男孩喜歡的東西他喜歡,女孩喜歡的東西他也喜歡,興趣非常廣泛。我欣喜地發現,兒子非但沒有“女性化”,反而改掉了愛動手打人的壞毛病,學會了寬容與禮讓。當有女孩受欺負時,他還會攥緊小拳頭向人示威,顯示出小小男子漢的威力呢!
再大一些後,周圍有許多女孩開始學舞蹈,兒子也想學。不顧衆人的反對,我把兒子送到一個舞蹈班學了半年的舞蹈。之所以只學半年,其實還是有所顧慮,因爲孩子已經到了性別萌芽期,爲了強化他自身的性別意識,只好適可而止。而送兒子去學舞蹈,主要是想鼓勵他向異性學習,促進孩子身心的全面發展和人格的日趨完美。經過半年的舞蹈訓練,兒子身體的協調性、音樂的感受力、動作的節奏感都有了明顯進步。
儘管已經嘗試了幾年的“雙性化教育”,但面對“芭比”時,我起初還是有點猶豫。而事實證明我的擔心是多餘的,“芭比”抱回去之後,兒子既當爸又當媽,給她講故事、唱歌、餵奶、洗澡,忙得不亦樂乎。他沒有去學女孩子嬌滴滴撒嬌的樣子,只是在細心呵護“寶寶”的過程中尋找樂趣。其實,孩子的性別取向,關鍵還要靠家長正確的引導,玩具本身是沒有性別的,只是成人爲其附加了各種性別標籤。何況,玩具的多樣性可以彌補孩子自身性別中的不足,這與我嘗試的“雙性化教育”並不矛盾。我很慶幸滿足了孩子的願望,使他在成長中多了一份責任,更多了幾分歡樂,而我也因爲孩子的快樂而感到快樂。
如今兒子已經上幼兒園大班了,是一個活潑開朗、大方勇敢、細心溫和的好孩子,常常受到老師及鄰里的交口稱讚。雖不敢說這全是“雙性化教育”的功勞,但在孩子的成長過程中,種種雙性化教育的嘗試都曾給他的性格養成留下養分,引導他一路向前。
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