來看看加拿大孩子的成績單
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從學前班開始,每年收到的成績單上,都會有非常多的篇幅描述孩子的社會能力發展情況。用安妮老師的話說,這些和數學、閱讀等學科知識一樣,都是孩子們需要學習的。
加拿大小學的成績單,密密麻麻好多頁,真的是很複雜。除了學習能力方面的描述之外,佔據很大篇幅的是社會能力(Socialskills)以及行爲習慣等方面的描述。除了上文說的尊重以外,還有其他很多具體的要求,比如:
1.聽從指令。課堂上是否能集中精力、按照老師的要求去做,是低年級孩子的評價標準之一。是否能控制自己的行爲,比如課堂上的紀律情況等也是要重點學習的內容。記得安妮二年級的時候對ESL課(英語國家爲母語非英語的人開設的課程)不感興趣,上課就和同學交頭接耳,被老師請到走廊不說,還在成績單上記了一筆。
2.是否遵守規則。以前以爲國外孩子非常自由,後來發現完全不是那麼回事。比如做作業的時候不能干擾他人、戶外活動的時候不能對他人有攻擊性行爲、不能嘲笑別人、有事提前舉手等,如果沒有按照規定去做,就會有老師警告,嚴重的會被記錄在案,而這些內容非常有可能被記到成績單上。
3.自我控制能力。用安妮老師的話講,孩子從不能控制自己的情緒、行爲到逐漸能控制,是一個學習的過程。不能要求孩子都能控制,比如有的孩子會經常控制不住在課堂上講話,有的孩子會控制不住去騷擾別人,這些都是需要學習的過程,也是成長的過程。所以,幫助孩子學會這些內容也是老師的責任。老師會把孩子的進展情況寫到成績單中。
4.責任感。從照管自己的財物、書本、筆等開始,到對自己的行爲負責,再擴展到對其他方面的責任。和中國的班幹部制度不同,加拿大的班幹部都是輪流的。這樣可以經常性地爲孩子創造很多負責任的機會,培養孩子這方面的能力。而這個能力的進展情況,自然也會作爲考評內容。
5.與他人的合作能力。這在北美非常受重視。從幼兒園開始,就會有很多項目設計來鍛鍊孩子這方面的能力。上學以後更是如此。有時候提早去學校接孩子,從窗戶望去,經常能看到幾個孩子圍在一張桌子旁一起弄着什麼。隨着年齡的增加逐漸發展成爲小組一起做課題。重視每個人在集體中的價值,讓孩子學會發揮自己的特長爲集體做貢獻。同時也包括解決衝突的能力等。這一點,自然也是成績單的重點。
6.學習習慣與學習能力。這一點既包括接受新事物的信心和能力,也包括獨立完成作業、有效利用時間、條理性、注意力集中情況、努力程度、課堂參與程度等方面的能力。用安妮老師的話說,這些能力和習慣的培養,比成績本身更重要。孩子需要引導,他們更看重的是孩子的進步過程,而不是結果本身。也因此,一般對於孩子的結果,成績單上都輕描淡寫,做得好的就說符合要求或者達到標準,至於高出標準多少老師不告訴你。而對於有待提升的部分,則會說得更詳細,甚至會在和老師見面時重點給出建設性意見。
成績單僅僅是孩子行爲結果的一個反映。在學校日常生活中,老師會非常重視從以上這些方面觀察孩子、引導孩子,示範正確的做法,確定規則。據一位老師講,在這些方面老師做得如何,也是老師評定考覈的標準之一呢。
北美對社會能力非常重視。他們認爲:社會能力是兒童能力發展的重要組成部分,不僅影響着兒童的個性發展和社會適應性,而且還影響着兒童未來的社會生活。一個社會能力差的孩子,即使學業能力很好,將來也難以獲得成功。
同學習學科具體知識一樣,社會能力也是在學習中獲得的,所以,也是老師們要重點示範並且創造條件讓孩子有機會模仿練習的內容。因此,北美的學校會有很多的活動(Activities),這些活動就是學習和實踐社會能力的場所。很多以前被我們中國人傳說的“西方教育就是玩”,其實恰恰是學習這些能力的過程。
在各種各樣的活動中,比如課堂上的多人遊戲,比如分小組的活動,都是學會傾聽、學會理解他人的觀點、學會交流,學會展示自己、學會談判與妥協的課堂。
因爲很多能力來源於同伴交往,所以他們創造很多玩的機會。比如每天的Recess(也就是戶外活動時間),除非大雨滂沱,一般情況下都要把孩子們趕到操場上去,教室裏不能留人。在和同伴交往的過程中,建立並保持友誼,適當地應對來自同伴的壓力,訓練解決衝突的技巧。
記得安妮開始的時候有了矛盾會去找老師,後來老師告訴她哪些問題來找我(比如Bullying,也就是欺負人的行爲),哪些問題你們自己解決。有的時候會有雙方一起找老師的情況。老師會幫助孩子們分析,最後讓孩子們自己得出對錯的結論。一般情況下,老師絕對不會說,小孩子打架,不用管。但是一般也不會替孩子們去處理,都會有一個規則,這個規則一回兩回逐漸地在孩子心裏建立,以後慢慢地需要別人解決的時候就少了。所以安妮說,一般一類問題,老師解決的辦法差不多。這對孩子規則意識的統一非常有幫助。
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