自閉症兒童的遊戲活動
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即使在簡單的日常性遊戲中,自閉症兒童也會表現出他們的缺陷。上述安德魯玩耍時的情形就是自閉症兒童的典型表現:他不用梳子去梳理玩具娃娃的頭髮,而是將兩件玩具互相拍打着玩。然而,這種情況也非絕對。那些語言能力(尤其是語言理解能力)發展得很好的自閉症兒童,也能參與一些日常的遊戲。至於符號遊戲,似乎是與語言理解能力一併發展的,也就是說,這兩種系統需要同一種基本能力:用象徵來標誌的能力。雖然語言能力發展得較好的自閉症兒童能夠理解遊戲中的象徵,但是,這並未證明他們同樣具有符號遊戲的能力。比起那些具有同樣語言理解能力的正常兒童,自閉症兒童進行符號遊戲的能力仍未發展完全。除了日常性遊戲外,自閉症兒童很少進行更爲複雜的假想性遊戲(諸如幻想不存在的物體,給物體賦予某些特徵,使假想出來的人物具有情感、慾望和信念等)。
著名的兒童遊戲專家西蒙?巴倫?柯漢(Simon Baron Cohan)報告說,他在研究自發性假扮時,只有兩名自閉症兒童表現出從事假扮遊戲的現象。一名兒童指着一塊綠色的塊狀海綿說:“這是土豆嗎?我不清楚。它們可能是豌豆。”另外一名兒童指着一隻玩具爐子說:“別碰它,燙!”這兩個兒童所說的話既不是整個假扮遊戲的組成部份,也沒有涉及到賦予玩具動物或玩具娃娃以生命。
自閉症兒童之所以只能從事難度有限的遊戲,是因爲他們對物體的興趣較低。如果完全讓自閉症兒童自己決定的話,他們不會像正常兒童和非自閉症的弱智兒童那樣傾向於玩耍物體。他們會毫無目的地閒逛,既不願意耐心細緻地運用物體來做遊戲,也不願意和其他兒童進行交流。同樣,自閉症兒童之所以很少從事假扮遊戲,不是因爲他們缺乏玩這種遊戲的能力,而是因爲他們喜歡用物體玩那種並不需要太多假扮行爲的遊戲。他們或者把物體疊放,或者把物體旋轉,或者把物體排成直列,所有這些並不需要任何假想。要知道,兒童的遊戲常需這樣的假想:設計角色的動作、目的、感受和情感。否則這出遊戲便無法“上演”。在這個意義上說,假扮是以特定的文化和認知爲根基的。
心理學家的研究發現,可以通過適當的介入來幫助自閉症兒童參與假扮遊戲。例如,給自閉症兒童幾對玩具車和盒子等玩具,同時指導他們“把汽車開進車庫裏”。經過指導後,自閉症兒童會像具有同樣語言能力的正常兒童一樣,把玩具盒子假想成一個車庫。然而,他們玩遊戲時顯得很呆板,需要不斷重複,並且缺乏非自閉症兒童那種主動精神。心理實驗室的觀察也表明,自閉症兒童在遊戲時常以一種反覆敘述的方式關注一個特別的主題,而且很少對諸如“汽車要加油了”這種建議作出反應。這就是說,自閉症兒童不願意對他們的行爲進行詳細說明,不願意陳述他們對新奇事物或陌生環境的體會。
如果我們能夠弄清各種假想的先決條件,那麼我們就可以深入瞭解自閉症的潛在缺陷。同樣,如果我們弄清了自閉症的潛在缺陷,那麼我們就可以深入瞭解正常發展的複雜情況。無論是社會因素,還是認知因素,都會有助於解釋自閉症兒童缺乏假扮遊戲的現象。假扮遊戲與社會活動有關。平時操作物體的程度,是日常性遊戲的基礎,它的一個先決條件就是兒童對成人或大齡兒童進行觀察。自閉症兒童之所以在從事日常性遊戲時存在缺陷,是因爲他們與別人的行爲和興趣並不一致。他們也會觀察別人,但是卻不願對別人隱匿的情感、態度,以及那些與信念有關的行爲作出解釋。況且,日常性遊戲和符號性遊戲一般是借玩具娃娃或其他夥伴來進行的,由於自閉症兒童不願主動進行社會交往(與玩具娃娃或其他夥伴進行主動交往),因而他們對日常性遊戲和符號性遊戲也就玩得較少。
另外,自閉症兒童所玩的符號性遊戲的種類也比較貧乏,因爲這種遊戲需要一定的認知理解能力,而這種能力恰恰是他們所缺乏的。進行假扮遊戲涉及到虛擬的情景,其中有些情景是無法用文字來解釋的,例如,用一塊積木代替一輛汽車,需要構建另外一種不同的現實。在進行這類假扮遊戲時,兒童一方面需要把一塊積木假想成一輛汽車,另一方面在腦海裏仍要記住一塊積木實際上就是一塊積木。正常兒童在與同齡夥伴或成人進行假扮遊戲時,他們不僅會給物體賦予想象出來的特性,而且知道別人也能這麼做。然而,自閉症兒童卻不能。
其實,說到底,兒童進行假扮遊戲的能力取決於他們區分真實與幻想的能力,取決於他們賦予物體以思想和信念的能力。前者稱作“區分的能力”,後者稱作“建議的能力”。在自閉症兒童中,有些兒童具有對物體進行假扮的能力,例如,用一塊積木代替一輛汽車。看來,這些兒童有能力區分現實的情況和虛擬的活動。然而,他們無法參與更加高級的假扮活動。自閉症兒童進行社會性假扮遊戲時存在的主要缺陷是,他們缺乏同時顧及自己的思維和別人的思維的能力。道理很簡單,唯有這種能力,才能使兒童建立起想象的情景。例如,“貝貝想去游泳”的表白,不論言者還是聽者都要理解他們所參與的遊戲的想象性質。從這個角度上說,自閉症兒童難以參與假扮遊戲,是因爲他們不能對其他角色賦予態度。
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