需要開發的不是孩子的潛力，是家長的眼力

在很多培訓班宣傳單或教具圖書上，您可能常看到“多元智能”這個詞，後面往往跟着相關的理論支持，鼓勵家長趁早給孩子類似的培訓。但這個詞真的有那麼神奇麼？

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理髮展學家加德納在1983年提出的。在此之前，加德納做了大量針對中風病人的研究，發現當人得了中風之後，已知大腦局部受到了損傷，但對每個人的影響卻不同，且無法預測。

比如有的病人雖然無法說話，但是寫作能力卻不受影響。有的病人雖然半邊癱瘓，但依然可以解答高難度的數學問題。

隨着樣本越來越多，他發現大腦部位與人的具體能力確實存在着很直接的聯繫，並且相對獨立互不影響。最後他總結出了8大智能，其中包括語言，邏輯，空間感，身體動覺，音樂，人際交往，自我認識，自然敏感度。

但和今天不少人掛在嘴邊的“開發多元智能”不同的是，加德納指出，所謂的“多元智能”，是人本來就存在的，我們只需要去發現它。其實所謂“智能”只是換了一種說法，我們可以將其替換成“能力”，就好理解得多。大腦的每一塊區域都對應一種能力，但一個人究竟哪種能力更強，哪種弱一些，更善於將哪些能力組合起來解決問題，需要長期的觀察才能判斷。

因此，“潛能開發”完全是個僞命題，需要開發的不是潛能，而是發現它的慧眼。

▋大部分的智能測量結果都是不準確的

孩子的大腦就像是一個“黑盒子”，有兩種方式可以打開這個黑盒子，一種就是傳統的所謂智能測量方法，從上到下、從裏到外，把這個黑盒子通體研究透，裏面有什麼成分，能力多少，全部研究出來。加德納反對這種測量方法，因爲人不是靜態的，測量結果是不準確的。

他用到的是第二種方法，就是類似“迂迴”戰術。盒子裏面是什麼，我不在乎，但我在外面，用不同的方式和你互動，在這過程中，發現原來你在解決這類問題的時候，喜歡用這種智能，或是包含某幾種智能的“組合拳”，最後只要讓這個黑盒子善於解決問題就行了，至於裏面到底是哪個能力，有怎樣的水平，發揮了怎樣的作用，加德納並不關心。

很多機構打着“多元智能”的旗號做各種潛能測試，或者測評孩子的先天能力，結果家長們發現孩子語言能力不足，就拼了命地去補語言；空間感有問題，趕緊買一堆樂高伺候着……加德納曾說過，這恰恰是他最不願意看到的。

▋如何發現孩子擅長哪種智能？

人們的思維一向是“哪兒差補哪兒”，多元智能有8種是吧，好！趕緊看看孩子缺了哪項，該補哪項，但剛纔說了，每個人都聚齊了這8大智能，只是程度不同，同時大腦又像是一塊黑匣子，想要利用好孩子們與生俱來的天賦，大人除了熟知這八大智能方面外，更要有一雙懂得發現的眼睛，注意，是發現，而不是嘗試去補全。

比如我們給孩子解釋“鵝鵝鵝，曲項向天歌”，用語言描述孩子好像接受不了，大人就得想到換一種方式。基本上當你試了2-3次不同智能方式之後，你也許會發現，哦，原來我表演着鵝的動作，孩子跟着學的時候，他更容易理解這句詩，就是用到了“身體動覺”這個智能。

下一次跟孩子討論物理知識的時候，還可以先嚐試“身體動覺”智能來看看孩子的接受程度，結果可能也是最快的，也可能不是。如果不是，就繼續從剩下的智能中選擇不同的方式。

聽起來好麻煩是不是？爲了緩解一下大家的壓力，給大家插播一些輕鬆點兒的內容，看看美國一所學校是如何利用“多元智能”進行教改的。

首先，學校把多元智能理論的8個方面換成了8種不同的“聰明方式”。走廊掛有不同的“聰明條幅”，孩子從進入學校的第一天就知道，我的“聰明”可能體現在不同的方面，有“body smart”(身體的聰明)，“self smart” (自我能力的聰明)等等。

爲了顧及孩子不同的聰明方式，老師們在教學上也做了大膽的改革，比如他們把數學課搬到了舞蹈教室——如果你仔細看舞蹈教室的玻璃，你會發現上面寫的是數學公式：

老師發現有孩子在“body smart”(身體協調能力)方面特別強，於是就嘗試是否可以通過舞蹈的方式來傳授他們數學知識。

當然一些年齡比較小的孩子，大家都不太清楚到底哪種smart更適合他們，於是老師就用了“試錯”的方式，把一個知識點用8種不同的途徑去呈現。你就看到了以下這樣的教室：

原來同樣的空間下可以有4-5種不同的教育方式。比如圖片最底下，兩個小男孩用樂高積木在學習數學，左下方一個老師在爲一個小女孩1對1的講解。圖片的右後方，一個小女孩和兩個小男孩在小白板上解數學題，地毯上還有兩個孩子滾來滾去的研究數量單位。照片的最後方角落裏，依然保留了最傳統的板書式的教育方式。

這纔是“多元智能”最理想的教室環境，通過不斷的拓展教育方式的“全面”來匹配孩子的能力需求，而不是整齊劃一，只用一個方式教與學。

當然，光做到這些還不夠，孩子還需要爲自己有不同的“聰明”而感到驕傲。爲此學校主要做了兩點：

第一， 孩子在平時的學校環境裏就有展示自己特殊“聰明”的機會。比如一些繪畫和空間感聰明的孩子，幫助老師一起設計了這樣的走道和休息空間。

（學生們設計的“藝術大道”）

（學生們設計的“中央公園”）

同時，學校還給孩子們機會，展示自己的數學能力和溝通能力。比如學校的小賣部，全部由學生自己管理，他們需要負責進貨，記賬，賣文具等等。

學校的內部信件系統也是由學生來管理，他們不但需要“肢體協調”的能力，還需要一些邏輯能力，讓每一天學校內的通信可以達到效率最高。

第二，學校除了給孩子平時提供展示的機會，也讓孩子向家長展示這種特殊的能力。學校重新改造了家長會，讓家長會不再是坐下來，看一個孩子的“成長手冊”，而是看有身體動感能力的孩子表演獨輪車特技。聽一個有寫詩才華的孩子分享他最新的作品。

▋扭轉環境這艘巨輪不易，改變家庭這葉小舟簡單

也許看到這裏，很多人又會說美國教育就是好，中國差太遠了。但其實我自己在美國這6年裏，沒有遇到過一家將“多元智能”用到極致的學校。想要比肩例中的學校，需要的是從上到下的魄力，更少不了家長的理解和配合。

扭轉環境這艘巨輪實屬不易，但改變我們家庭這葉小舟的前進方向和動力卻是易如反掌。那麼，我們到底可以爲孩子做什麼，可以給孩子“多重頻段”的體驗，鼓勵他們發現自己的“最優配置”？

所謂“多重頻段”即對應多元智能的8個方面，比如，我們希望孩子理解加減法，那麼，我們可以用語言的頻段，和孩子交流它的原理，可以用空間的頻段、音樂的頻段、甚至自然直覺的頻段……加德納就曾說，孩子的早期階段，用越多頻段刺激自己吸收知識越好，隨着年齡的增長，再慢慢減少頻段。

不同孩子，對不同頻段的接收強弱也不同。他們也是在不斷的調整中慢慢發現自己在接受某類知識時，哪個頻段最快最清晰。比如我在寫文章之前，可能需要聽一會兒音樂進行構思，在一個問題深入思考的時候，又需要利用思維導圖去判斷寫作的方向，寫完之後，還需要重新默讀一遍重新看一下邏輯是否有矛盾。不斷地嘗試過後，我會把這樣一套方法規範下來，達到最高效的寫作狀態和效果。

孩子正是在豐富的體驗中，通過排列組合2-3個方面達到了在特定環境下解決問題的最高效率。