幼小銜接的原則要如何體現 入園入托
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幼小銜接,家長要注意什麼呢?那麼對於幼小銜接來說,最基本的原則有哪些呢?本站小編告訴你幼小銜接原則該如何體現?
幼小銜接,家長要注意什麼呢?那麼對於幼小銜接來說,最基本的原則有哪些呢?本站小編告訴你幼小銜接原則該如何體現?
一、長期性而非突擊性
1、終身教育的長遠目標。幼兒園教育是終身教育的基礎階段,擔負着培養社會主義建設的建設者和接班人的光榮任務。幼兒園教育的目的不僅僅是爲了幼兒上小學,讓幼兒順利的過渡到小學只是其近期目標而已,它是實現幼兒園教育長遠目標的一個組成部分。因此,這一工作應當貫穿於幼兒園教育的全過程中,僅將之視爲大班後期的突擊性任務是錯誤的。
2、幼兒園階段全面的素質準備。幫助幼兒爲入學作準備的最終目的,乃是爲其適應終身學習做準備。因此,入學準備不應當是急功近利的,而應當是對幼兒長遠發展有利的素質教育。這樣的素質準備教育不可能只靠大班後期來突擊完成,因而必須作爲整個幼兒園階段的重要而長遠的工作。
二、 全面而非單項的銜接
1、銜接應當從幼兒體、智、德、美各方面全面地進行,而不是偏重某方面。幼兒銜接中偏重“智”的傾向是比較嚴重的,一說到銜接很容易就與教認字、教拼音、教數學等連起來,而忽視了銜接應包括體、智、德、美各方面。事實表明,健康的身體、熱愛學習的態度、開朗的性格、安定的情緒、一定的自我控制能力、獨立自理能力、與老師同學交往的能力等等,對幼兒順利過渡到小學是非常重要的。通過對幼兒入學後的考察發現,其學習上的困難不僅僅是由於“智”的方面準備不足,更多的是在健康狀況、學習態度,包括學習興趣、自理能力、 人際交往能力等方面準備不足而造成的。因此幼小銜接必須在促進幼兒全面發展的過程中去完成。
2、銜接中偏重某方面是片面的,而某方面中又再偏重某些因素就更片面了。體、智、德、美各有自身的結構,即每個方面都是由若干要素組成的,不能抓其一點,不顧其他。如“智”的方面,不僅指知識點的記憶,技能的把握,它還包括各種能力,按加德納教授的說法,有語言能力、思考能力、人際交往能力等七種。而常見的偏向是,銜接中偏重於知識的灌輸或單純的技能訓練,對智力的核心——思維能力以及其他能力都非常忽視,更不重視與智力有密切關心的非智力品質,如幼兒學習的動機系統、態度、習慣等等,這是銜接工作中的一個大問題。事實上,忽視基本能力和學習素質培養的訓練是沒有長遠效果的。在幼小銜接的全國性調查中發現,由於重知識、重具體運算技能,輕思維能力和解決問題能力的培養,使幼兒園三年的數教育僅只在小學學習10以內加減法時(約半學期多一點)有些作用,之後就顯示不出什麼優勢了,這實在是很不經濟的高投入低效益。因此,需要對體、智、德、美有一個全面而正確的理解,切實保證幼兒個方面全方位的銜接。
3、幼小銜接是針對兒童發展上的過渡期,在幼兒園和小學所採取的與之相適應的教育。如前所述,過渡期的兒童兼具學前和學齡的特點。因此,完全把小學的一套搬到幼兒園,把銜接變成讓幼兒提前上小學,是顯然違反過渡期幼兒的特點的。小學化傾向在銜接中的表現有多種,最突出的就是不着眼於培養幼兒長遠發展所需要的素質,無視幼兒學習的特點,在幼兒園用小學式的上課取代幼兒園的基本活動——遊戲,以教師長時間言語教授的方法,進行灌輸式教學,追求立竿見影的短期效果;在內容上,把小學的教材下放到幼兒園,讓幼兒園的教育內容不是幼兒熟悉的、與其密切有關的具體的人或事物,而是抽象的文字或符號;在管理上,生硬地用小學的一套規則來要求幼兒,如上課時不準上廁所,長時間雙手背在後面,端端正正的坐着不能動,要求做作業、交作業等等,嚴重違反幼兒身心發展的特點。這樣的做法不僅無助於發展幼兒對入學的適應,反而讓其身心發展受到影響,有的幼兒甚至產生怕學、厭學傾向,給今後的學習和發展埋下隱患。
綜上所述,銜接工作立足於素質教育不是一句空話,在素質教育軌道上的銜接工作在其着眼點和落腳點、教育的具體目標、手段、方法和評價標準等等方面,是根本區別於目光短淺的小學化銜接的。
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