幼教博士：打造創造力，需要真動手

不管科技再進步，動動手、運用五官去探索具體的事物，仍是幼兒最重要的學習方式。身爲成人的我們，絕不能爲了貪圖方便，就讓小小年紀的幼兒，開始着迷於電腦遊戲的世界，讓孩子遠離動手探索具體事物的機會。

動手學習是自然的發展

電腦遊戲能提供某些程度的學習需求，但無法取代幼兒動手探索具體事物的需要。仔細觀察幼兒的發展，你就會發現幼兒動手的需要，是自然產生的，是寫在他的發展程序裏。比如說：自行發展出來的吃手指，看見什麼都要摸一摸等行爲，都在實踐人類必須動手學習的特性。

因爲相對於動手，其中一個關乎最重要的發展部位，就是大腦了!一個最明顯的證據，就是學小提琴的人，因爲大量運用手的特定部位，因此他大腦裏的相應部位，就會比沒有學小提琴的人來得更發達。所以，動動手是發展的重要糧食和必需的途徑呀!

用幼兒自己的邏輯去試驗

電腦遊戲有它專長的學習功能，但無法讓幼兒以自己的邏輯，去探索和試驗自己想嘗試的方向。少了以自己的邏輯來探索和試驗，幼兒就沒有機會去了解：怎麼做會有什麼結果?換個方向做會怎樣?多了或少了一個步驟又會如何?這步結合那步又會如何?

做一個具有創新和變革力的人(Innovator)，是二十一世紀公認的教育目標。如何從小培養你的幼兒往那個目標去，其中最重要的一個關鍵就在：你有沒有讓幼兒以自己的邏輯，去探索和試驗不同的方向，甚至從不斷的嘗試中發現怎麼做是失敗的。有太多的成人認爲：只有讓孩子體驗成功，纔是有效的教育經驗。但其實，讓孩子自然的從不斷嘗試裏經歷失敗，纔會讓孩子學會更多的經驗。他知道怎樣做是行不通的，所以他學會的是智慧，是更多的可能性。

現在就讓我們來看幾個孩子的實例，看看他們如何從不斷的探索和試驗裏，找到各種可能性。

1.一把剪刀的啓發

三歲小女孩奧麗，九月開學時，第一次拿真正的剪刀(不是什麼都剪不了的塑料安全剪刀)。從那天開始，她每天上學的第一件事，就是拿剪刀剪紙。我仔細的記錄下她的探索進程，清清楚楚的看見她如何從無法剪斷，一步步的不斷以各種可能性來嘗試：從不斷的換姿勢、換剪刀、換紙、換位置等失敗和成功交錯的經驗裏學習。三個月後，她可以隨心所欲的成功剪斷紙，也可以把紙剪成極小的碎片。她剪形狀，也把剪的技巧，巧妙的與顏色和線條等元素結合。

我們成人爲孩子預備的探索和試驗經驗，不需要昂貴的器材，也不需要多大的學問。很多經驗就在咫尺，很多最好的學習就在孩子的日常生活裏!

2.玩紙箱的小小科學家

這羣五歲的小女孩，自行選擇了老師預備好的不同大箱子、木板、和後院裏砍下來的原木塊。她們合力把紙箱裝滿書後，一起商量如何以不同方式，來試驗槓桿原理。在四十五分鐘的過程裏，這羣小女孩，一步步的以各種可能性來嘗試：從不斷換書箱位置、換木板位置、換原木塊位置等失敗和成功交錯的經驗裏學習。四十五分鐘後，她們興奮的說着種種自行發現的可能性。她們像小科學家一樣闡述着：“假如這樣做就會變成這樣，假如那樣做就不會成爲怎樣⋯⋯”

讓幼兒以自己的邏輯，去探索和試驗自己想嘗試的方向，如此孩子的學習熱情會是高的，學習效果也會更有效。

3.遊戲設計師

這幾個五歲的孩子，自己做了彈珠遊戲板。他們不但學如何握錘子、拿釘子、如何使力，也輪流在木板上釘滿不同距離的釘子。兩個星期後，他們開始自行設計彈珠遊戲。每個不同小組裏的孩子，一步步的不斷以各種可能性來嘗試：從不斷更換彈珠掉下來的位置、換策略、換遊戲規則等失敗和成功交錯的經驗裏學習。一個半小時後，我們請每一組的小孩，分享他們自行設計的遊戲。我們三個老師，不僅驚訝的目瞪口呆，更是讚賞的不能停止拍手。

4.玩彈珠，學字母和數數

這組小孩的遊戲方式，是以字母來進行。當彈珠掉到某個字母時，孩子就要數算那個字母，是位於二十六個字母中的第幾位。比如說，T是位於英文字母中的二十位，所以得分是二十。而在數算的過程裏，當孩子的手不夠數時，另一個孩子就會自動的用手加入，讓整個數算過程順利完成。在這個活動裏，創造力結合了合作力，孩子的探索和試驗讓大人歎爲觀止!

5.彈珠玩法二：造字王國

這是另一組孩子的紀錄。他們也使用字母來玩彈珠板，但這羣閱讀能力高的幼兒，卻把自行設計的遊戲訂爲造字王國。所以當彈珠掉到某個字母時，孩子就要以那個字母爲首，造一個字。

讓幼兒以自己的邏輯去探索試驗想嘗試的方向，孩子的學習習慣會讓他們成爲有創新和變革力的人。

培育一個具有創新和變革力的人，要從小開始。如何培養你的幼兒往那個目標去，其中最重要的關鍵就在：你有沒有讓幼兒以自己的邏輯，去探索和試驗不同的方向。你可以做到，只要你願意花時間在孩子身上，只要你放手讓孩子自己動動手、動動腦。